【正文】 學生讀第四段師：指導讀（太讓人驚訝了！用驚訝的語氣讀一讀）A、自由讀B、男女生分讀（評：讓學生大膽放手，自學自悟，教師隨著學生的回答來設計教學思路，進行教學活動，突出了學生的主體）三、運用拓展（1）老師有一個問題感到很奇怪：花木蘭的家人怎么會同意讓一個女孩子去當兵呢？他們?yōu)槭裁床煌饽?？?擔心花木蘭2當時社會對女子的偏見）她是怎樣說服家人的呢？請小朋友們開動腦筋想像一下，練習說一說。（動詞很多。出示：花木蘭是一位（）的女英雄。三、檢查生字詞（1）課件出示：征 兵 父 病 弟 男 勝 利 將 先請學生讀一讀，然后請學生帶讀。教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。第四篇： 二年級語文《木蘭從軍》教學反思《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌改寫而成的。二 初讀課文自己小聲輕讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子不添字，不漏字。一天朝廷下達了緊急征兵的文書，木蘭聽到了父親的名字，焦急萬分。（生齊讀課題）：木蘭。課文共四個自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。課文中出現(xiàn)了許多四字成語：女扮男裝、替父從軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功，這些成語就可以看出花木蘭是個巾幗英雄，這些成語中又包含了不少生字，在學生回答“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”這個問題時，我將這些成語一一板書在黑板上，然后小組交流學習生字的好辦法，初步理解詞語的意思，也了解了人物。二、深化問題 朗讀指導接著我讓學生自己邊讀課文邊說說花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍？從文中劃出相應的句子。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。講了她一件什么事情呢？什么叫“從軍”，誰能來說說。她想，父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。標出自然段小節(jié)，想想每個自然段主要講了一件什么事情？學生自讀課文，教師巡視指導。全文就像連環(huán)畫一樣，筆法簡練，畫面清晰。通過對語言文字的朗讀、感悟，體會花木蘭愛國愛家的英雄品質(zhì)。（2）怎樣更好的記住生字你有什么好方法？ 學生說出記生字的方法（3）你能找出多少個形近字。匯報交流。）B、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？ C、生：過。（a）先討論一下，花木蘭可以說哪些話說服家人? 1為什么要從軍？ 2讓家里人不要擔憂（b）自由練習說說現(xiàn)在我是花木蘭的父親，誰來演一演花木蘭？（敢于走上講臺的人是最勇敢的。說出你的理由來。A、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么？。你想提什么問題？ 預設：木蘭是什么樣的人？花木蘭是怎樣成為女英雄的呢？ “憂”是什么意思？“為國分憂”當時國家的憂愁是什么？ 說說經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭國家會怎么樣？ “為家分憂”家里的憂愁又是什么呢？ “年老多病”是什么意思？ “難以出征”是什么意思？既然父親年老多病，難以出征就別去了，行不行？二、探究學習讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請大家自由讀課文，試著完成填空。（4）讀了課文你想知道什么？把問題寫到本子上。那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發(fā)現(xiàn)，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調(diào)，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象： 在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象 我國古代的北方，烽火連天，戰(zhàn)事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突—— 一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。自由練寫生字。同學們，你們已經(jīng)預習了課文，那誰能簡單給大家介