【正文】 對(duì)知識(shí)的積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。在文言文的教學(xué)中，教師不能只做學(xué)生的“拐杖”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“獨(dú)立行走”，才能促進(jìn)學(xué)生文言文水平的不斷提升。允許帶上課本誦讀，但要求必須投入感情，將文言文的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)出來(lái)。初中教材涉及到文言文的內(nèi)容非常多，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)文言文教育的重視程度。比如說(shuō)在九年級(jí)下冊(cè)第五單元諸子散文的教學(xué)中，可以結(jié)合歷史書上的“百家爭(zhēng)鳴”進(jìn)行講解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)論說(shuō)文也可利用已學(xué)議論文的閱讀技巧來(lái)指導(dǎo)，如《生于憂患，死于安樂》就可以用這種方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋來(lái)理解句意，理解的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦下來(lái)。因此，我們有必要去探求一些有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用課堂45分鐘，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)能力。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表——羅杰斯認(rèn)為“主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生好的效果”，“只有自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，才會(huì)使學(xué)生全身心投入、才能啟發(fā)學(xué)生心智，提升求知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而喜愛知識(shí)，而且會(huì)因獲得成就而更加努力。這兩種癥狀的共同特點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏自信。一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)“自主”、“合作”、“探究”精神。翻譯有直譯和意譯兩種，在此我倡導(dǎo)直譯法，更忠實(shí)于原文，爭(zhēng)取做到字字落實(shí)，只有在難以直譯時(shí)，才輔以意譯。第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 巧妙“教”文言文巧妙“教”文言文隨著課改的推行，文言文在中學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例越來(lái)越大，已經(jīng)成為一個(gè)難點(diǎn)問題，從我的教學(xué)經(jīng)歷中，深感其任務(wù)之艱巨。這樣既便于“教”，又便于 “學(xué)”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“興趣是最好的老師。對(duì)此，可通過以下幾個(gè)途徑來(lái)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)?！盵3]小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)的文言文主要是一些膾炙人口的古詩(shī)，進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生才真正接觸到文言文，七年級(jí)課本所選的文言文較為淺易，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋或借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》，學(xué)生能夠讀懂，獲得成就感，進(jìn)而逐漸消除對(duì)文言文的恐懼心理?！敖虩o(wú)定法”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和每篇課文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不同的篇目教學(xué)方法應(yīng)是有所不同的。如《醉翁亭記》，通過誦讀，若能準(zhǔn)確把握文中21個(gè)“也”字的語(yǔ)氣，就能把握此文的主旨，理解作者寄寓在景物描寫中的復(fù)雜思想感情，而且文中一個(gè)“也”體現(xiàn)一層意思，讀出韻味的同時(shí)就能把文章背誦下來(lái)，既輕松又愉快，既學(xué)到知識(shí)又得到審美愉悅?！?內(nèi)容相關(guān)的文言文之間的比較。通過對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的整理、歸納，把知識(shí)積累鞏固下來(lái)，就可免去“書到用時(shí)方恨少”的尷尬，才能順利地應(yīng)對(duì)考試。二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自覺能力。但在文言文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：如有的學(xué)生天生對(duì)文字不敏感，對(duì)語(yǔ)文課無(wú)感，更不用說(shuō)文言文，古文課上昏昏欲睡；文言文不同于現(xiàn)代文，不少語(yǔ)句晦澀難懂，且同字不同義或一字多義的情況也常有，對(duì)各種語(yǔ)境下的“之乎者也”、“嗚呼哀哉”理解起來(lái)更是如墜云霧；一些文章自學(xué)有難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，部分教師甚至表示自己的班級(jí)陷入老師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的惡性循環(huán)。凡參與表演的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)給予15分積分獎(jiǎng)勵(lì)，期末考試的時(shí)候可以用來(lái)作為加分項(xiàng)。參考文獻(xiàn)：[1] 胡惠琴，[J].讀寫算?教研版，2015（18）.[2] 徐紅華.?談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法[J].都市家教?下半月，2016（03）.第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 再談新課程下文言文教學(xué)再談新課程下文言文教學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師用新的教學(xué)理念不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過比較歸類，提高學(xué)生在文言文閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力，真正起到“舉一反三”的作用。知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí)，而且還能提高文言文閱讀水平。作為教師一定注重培養(yǎng)學(xué)生自己思考和領(lǐng)悟的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自行查資料或?qū)W會(huì)結(jié)合上下文進(jìn)行猜測(cè)，最后再向老師求證。在教授這篇課文之前，我提前告知學(xué)生課上會(huì)選擇幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，各自扮演文中不同角色。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：16721578（2018）21001701文言文是我國(guó)深厚文化重要組成部分，也是我國(guó)歷史文化流傳積累的標(biāo)志，有必要予以不斷的傳承。另外文言文都與歷史人物相聯(lián)系，所以在教學(xué)過程與應(yīng)該與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系。這一步驟非常重要。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，“溫故而知新”，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不覺得難了。比如《陋室銘》、《愛蓮說(shuō)》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等，可讓學(xué)生自讀，掃清文字障礙，再聽錄音配樂朗讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧，品味語(yǔ)言美和意境美；然后小聲跟讀，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的感知。在毫無(wú)興趣的情況下學(xué)習(xí)，其效果可想而知。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而才有可能培養(yǎng)學(xué)生的“自主”、“合作”、“探究”精神。面對(duì)這樣的學(xué)生，文言文能力的提高從何談起？當(dāng)務(wù)之急，就是要調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下就師生兩方面進(jìn)行探討。在理解文路的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)師生共譯的方式，改變傳統(tǒng)的教師說(shuō)學(xué)