【正文】 同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。所以，必須改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。師生互動、學生互動，在短短的四十五分鐘內(nèi)，使每位學生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。對我們青年教師提出了誠懇的忠告：作為一名教師，尤其是我們當今社會，要想在社會中立足，就要有責任感，有博愛心，有主動性。塑造自我并非是一蹶而就的簡單化和直線式的過程，它需要付出艱苦的努力。在這個過程中，雙方對對方及其符號的理解與領會，決定著互動的維持與延續(xù)。在有些教師看來，聽老師話的學生才是好學生，有的老師甚至認為：老師的話對學生應該具有法律的效應，學生可以有這樣或那樣的缺點，但有一條缺點是不能容忍的，那就是：不聽老師的話。教師面對的是學生，作為教育工作者，教師要改變的就不僅僅是學生的外部，而是學生本身，即發(fā)展學生的個性。同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。所以，必須改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在傳統(tǒng)的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應新課程的。教學面向大多數(shù)，面向全體，同時尊重個體差異，真正做到以學生為中心，讓學生發(fā)揮主體作用。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。希望以后多幾次這樣的學習和交流的機會。學生學習方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。但推進素質(zhì)教育除了宏觀上的戰(zhàn)略決策外，在微觀上，還必須解決一個“瓶頸”問題—建設一支善于實施素質(zhì)教育的教師隊伍。這里討論的學生觀主要是指學生在教育過程中的地位與作用，人才觀主要指把學生培養(yǎng)成什么樣的人，用什么標準來評價學生。一、領悟師生互動的本質(zhì)內(nèi)涵是轉(zhuǎn)變教學觀念的根本師生互動是在班級的組織形式中產(chǎn)生的，不僅有著社會關系中的人與人之間互動的一般屬性，更具有其自身的特殊屬性。盡管如此，雙方都在借助對方的交往不斷地自我建構(gòu)，自我發(fā)展，自我完善。列舉了2005感動中國的洪戰(zhàn)輝、邰麗華、李春燕，2006的葉篤正及塞爾維亞的克蕾沙修女，使我從他們身上學到了責任，自強不息，誠懇、服務而有行動的愛。一個肯思考、肯記、肯寫的小學教師。素質(zhì)教育、新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發(fā)學生的好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、置疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目標。學生學習方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。21世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學方式顯然已經(jīng)不適應時代的發(fā)展和新課標的要求。創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。死教書、死讀書已不能適應現(xiàn)代社會對教育的需要，素質(zhì)教育、新課程改革對教師的教學觀念提出了挑戰(zhàn)。教育觀念不改變，教學改革無從談起。這個環(huán)節(jié)，我們聽講座的教師一起進行了互動。這恰恰反映了其內(nèi)在的反思特點。這就需要教師明確自己表達的目的與意圖，創(chuàng)設特定的語境，審視特定的“符號”，調(diào)動儲存在學生大腦中的信息，進行理解和意會。在有些老師的教育觀念里，好學生應該是“全優(yōu)”的，各方面都應該是“尖子”，這才叫“全面發(fā)展”。那么在實踐中，教師如何用正確的學生觀來指導自己的教育行為呢？我認為：教師要塑造學生，而不是“克隆”學生塑造學生就是通過各種育人手段，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的能力，哺育學生的心靈，塑造學生的人格，使他們“百花齊放”、“千姿萬態(tài)”，成為各色各樣的人才。21世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學方式顯然已經(jīng)不適應時代的發(fā)展和新課標的要求。創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。二、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)全方位。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生主動學習，善于學習。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。面對新的形勢，教育在體制、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式以及教育教學內(nèi)容與方法等諸多方面相對滯后，“為應試而教、為應試而學”的傾向影響了青少年的全面健康發(fā)展，不能夠適應社會主義現(xiàn)代化建設和提高國民素質(zhì)的迫切需要。這難到不值得我們教育工作者警惕嗎陶行知告誡教師說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，