【正文】 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問 “什么 樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”所謂 “策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。我是快樂的沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。四、有效教學的策略（一）創(chuàng)設真實的學習情境；（二）激活已有的知識積淀；（三）引發(fā)學生的認知沖突；創(chuàng)設問題情境，引發(fā)并處理學生的先前經驗和直覺，1/3+1/2。傳統(tǒng)課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。首先，要求教師有對象意識。月冠軍組，可獲得標兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。關注學生學習積極性的調動。教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現在進行時——我校數學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導學生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。，教材是體現新課程理念的載體。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。高效課堂的內涵（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。，開拓理論學習、實踐活動、制度建設三位一體的校本研訓新途徑，建立以“高效課堂和有效教學模式研究”為中心載體的校本研訓制度，增強校本研究的針對性、實效性，調動了廣大教師參加研訓的積極性。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。會議圍繞課堂有效教學，就期中考試成績及半學期以來的各方面工作情況展開討論。（1）切實開展教研組和備課組研討活動，是教師掌握教育教學規(guī)律、提高課堂效率的最有效的途徑。，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，提高學生的學習積極性，從而逐步構建高效課堂和有效教學的模式。4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質課評定標準。、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研/ 10黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。開題以來，在學校領導的指導和全體實驗教師的積極參與努力下，根據課題實驗方案的要求，經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。課題組組織公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。要想教師的教學有效、乃至高效，還必須不斷提高教師的教學能力，本學期我校主要通過一系列活動、培訓、比賽來練兵，把提高教師的教學業(yè)務能力與校本培訓相結合，對教師進行“如何制定教學目標”、“怎樣的教學設計是有效的”、“如何設計學生作業(yè)”以及現代教育技術培訓“如何制作課件”等方面培訓；我縣開展了“教學設計比賽”、“案例分析比賽”、“青年教師基本功競賽”等活動，以此來提高我縣教師的教育教學業(yè)務能力。三、本階段課題研究的主要內容本課題的研究時間為2012年4月——2013年12月，共分為三個研究階段。各校子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系?，F回顧課題研究工作，作如下總結：：近年來，我校老師對新課程標準下高效課堂和有效教學模式研究進行了初步探討。會學習，激發(fā)學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。（1）建構主義學習理論。為了使課題研究扎實開展，我們結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個學科組進行各學科高效課堂和有效教學模式的研究，并從課堂教學目標的有效設計、有效課堂教學模式研究、教師有效的教學方式、學生有效的學習方式、有效課堂教學評價五個方面對各學科課堂教學中的問題進行有針對性研究，并適時對各學科的教學中存在的問題進行調整與改進。2012年11月26日，我校組織了高效課堂和有效教學模式八年級物理同課異構活動，每位教師在備課時都秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同。我校教研組和備課組研討活動為每周一次。會議由教導副主任王躍青主持，全體八年級任課老師參加，張文宏副校長出席會議。教師在學生活動中發(fā)現學生學習中存在近共性的問題，以學定教。各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執(zhí)教者課后自評反思、聽課者點評、骨干教師精評引領，形成一套切實有效的教學研究模式。 基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。三、理論依據：本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。，學習興趣、動機、意志、情感等。總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數學思想方法教學的思考》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。三、落實“導學案”實施高效課堂能否實現課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。個人積分為學習三好學生的重要依據，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學生的稱號。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現學生，尊重學生是發(fā)展中的人。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面?zhèn)涞貌怀浞?。（四）鼓勵學生學業(yè)求助的行為；（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；（六）充分展開高層次的思維過程有條理地思考有根據地思考批判性地思考反省性地思考徹底地思考思維的品質：流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現。我是美好的。自主學習自我導向自我激勵自我監(jiān)控學生參與的方式：對活動的合理期待 自主調控學習的進程質疑修正豐富參與設計評價指標對活動的反思總結三、有效教學的條件（一）學習者具有學習的意向；（二）學習內容本身具有邏輯意義；（三）學習者認知結構中具有同化新知識的適當的知識基礎。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。關注學生的進步和發(fā)展。具體方法如下：每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數之和為每月小組總積分，從而產生月冠軍組?！辈粌H使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數學的探究學習》獲巢湖市數學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優(yōu)秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導第四步：精講釋疑。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結合課題研究中出現的問題，結合校情、學情，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。邏輯歸納法。研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優(yōu)、教學效能強，摒除無效以及低效，實現有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。3．提升了校本教研的檔次，促進了學校的發(fā)展。本階段的學習活動主要放在課內，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。2012年12月7日，八年級全體老師在八（2）班召開了期中考試質量分析會。，有序推進課題研究。，扎實開展研究為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，進一步掀起有效教學的研究氛圍。對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”。（一）研究目標可具體化為以下幾點：，探索高效課堂教學規(guī)律，提高教學質量。第二篇：高效課堂和有效教學模式研究課題中期報告[范文模版]黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組《高效課堂與有效教學模式研究》課題研究中期報告由我校承擔的《高效課堂與有效教學模式研究》課題，系合肥市立項課題（編號為HJG11110），該課題2011年6月進行立項申請，2012年1月立項，2012年2月舉行了隆重的課題開題報告會。課題組定期開展新模式驗收課活動。二、改變教研形式，激活教師研究熱情教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，實行探索參與式，體驗式教研活動形式，激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情。第一階段：課題準備階段（2012年4月—2012年8月）組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發(fā)展。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。學校積極為老師們的研究搭建平臺，強化校本培訓，開展了以高效課堂和有效教學模式研究為載體的多種多樣的交流研究活動，實施課堂展示，構建有效高效課堂。在教學過程中對課堂高效點的把握各有風采，讓人領悟到課堂的藝術性，在研討中大家在在鑒賞中尋找差異，在比較中改進適合我校的高效課堂和有效教學模式的物理課堂。（2）課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展重要載體。2012年12月28日，九年級組全體教師在九（2）班召開了第二次階段檢測質量分析會。第三步：互動解疑。引導教師在課例教學觀摩研討中，使用有效課堂教學評價工具，進行自我反思、同伴點評、學科帶頭人引領等研討活動，促使教師加強自身的教育教學理論學習和對教材教法的鉆研，促進了教師形成對理論學習的重視和專業(yè)成長的緊迫感，提高教師教學水平，提高教師適應新課改形勢下開展教育教學工作的能力，進一步優(yōu)化師資隊伍素質，為學校可持續(xù)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區(qū)已經開始行動，并且有的還有所成就。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。（1）建構主義學習理論。，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作