【正文】 這種“2十3”模塊教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個(gè)性化的課程計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；采納模塊化思想開發(fā)課程，使大學(xué)語文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學(xué)時(shí)里，拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，開拓了學(xué)生的閱讀視野；更重要的是它的實(shí)施能從根本上落實(shí)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長。48學(xué)時(shí)對于要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不夠的。三、高職大學(xué)語文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑高職大學(xué)語文課程，應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的語文課程銜接，使兩個(gè)階段的知識能順利的鏈接，為有效促進(jìn)知識的遷移、內(nèi)化和升華搭設(shè)合理的平臺。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應(yīng)是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開放思路，使得整體教學(xué)模式完成有效轉(zhuǎn)變，一方面需要整體設(shè)計(jì)富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實(shí)生活中具有相當(dāng)高的可行性【3】?，F(xiàn)階段，大學(xué)自然地理教學(xué)已經(jīng)到達(dá)改革的階段，更應(yīng)該做好對應(yīng)的改革教學(xué)，使得其擁有更加良好的效果。我們可以通過教師的親身實(shí)踐、講座讓大家正確利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。相對而言，對于網(wǎng)上各種酷評、所謂的“心靈雞湯”那類“零食”一類的知識學(xué)生卻極為感興趣。但當(dāng)前的大學(xué)生卻“談古色變”，拒絕紙質(zhì)媒，這給中國古代文學(xué)教學(xué)帶來了很大困難。同時(shí)鼓舞學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)心得上傳共享空間，以便他人共享。在《c語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成：基礎(chǔ)學(xué)問模塊、面向過程的程序設(shè)計(jì)模塊、函數(shù)模塊和冗雜數(shù)據(jù)類型模塊等幾部分。發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+〞優(yōu)勢，需要有一套完好的教學(xué)思路，本文主要從觀念轉(zhuǎn)換、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行分析。筆者曾遇到一個(gè)教學(xué)班約有二十多個(gè)專業(yè)，四十幾個(gè)自然班的學(xué)生，可稱之為“雜牌班〞。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，新的教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。每一模塊中，均包含三部分內(nèi)容：原理性固定教學(xué)內(nèi)容、少量?Ｒ禱?理論內(nèi)容及專業(yè)化實(shí)踐內(nèi)容。將課程設(shè)置模塊化有以下一些優(yōu)點(diǎn)。大學(xué)語文是初、高中語文課程的延續(xù)和升華，對提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化品味有著重要的作用。從學(xué)生自身需求及社會需求層面來分析，大學(xué)生在校期間需要考取普通話等級證書；各科目考試、測評需要上交論文；各類求職均要經(jīng)過筆試及面試；工作中需要口語交流、應(yīng)用文寫作，而語言學(xué)、寫作學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、求職、工作中最為需要卻又最為缺乏的語文知識。在慕課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有目的的自學(xué)，通過自學(xué)對基本知識形成初步認(rèn)識，完成相關(guān)任務(wù)，解決課堂時(shí)間不足和學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的問題。筆者結(jié)合本校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課所面臨現(xiàn)狀，具體闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法框架，以期起到拋磚引玉作用。眾所周知，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)學(xué)生除獲得更多的專業(yè)學(xué)問外，最重要的一點(diǎn)是計(jì)算思維能力提高。當(dāng)前狀況下，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念在某些場合也是行不通的，最正確做法是兩者相結(jié)合，因地制宜。所以這種教學(xué)模式既充分利用了教師的閱歷，又整合了新環(huán)境中的各種優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出了加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育的指導(dǎo)思想和基本原則以及組織實(shí)施與條件保障等相關(guān)內(nèi)容，讓我們這些身處一線的中國古代文學(xué)教師又開始思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下如何加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)。隨著教學(xué)改革的深入，教師開始思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，引入討論式教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)論題后，學(xué)生要么百度搜索將討論變?yōu)楹喆?，要么連搜索也不屑一顧，很難參與到具體討論環(huán)節(jié)中。相對而言他們更喜歡讀圖、更喜歡直觀的畫面感強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以邊上網(wǎng)邊學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師溝通，在線答疑。其對于我國大學(xué)自然地理教學(xué)改革更是提出了時(shí)代要求，只有通過有效的建立對應(yīng)教育肢體，使得學(xué)生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構(gòu)想，也有助于提升教學(xué)效果。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開端，通過有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且有利于整體的進(jìn)步。《中國教育報(bào)》給予了關(guān)注并展開調(diào)查。要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要，高職大學(xué)語文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，對教材進(jìn)行選擇和加工，以突出語文的應(yīng)用性功能，讓語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐、實(shí)操聯(lián)系起來，使同一本教材不同專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，改變以往大學(xué)語文教學(xué)“到哪里都是一個(gè)面孔”的現(xiàn)象。組成不同的模塊。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量，但對各高職院校學(xué)生實(shí)際需要的針對性不強(qiáng)。二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育就是“準(zhǔn)就業(yè)”教育的背景下，大學(xué)語文教學(xué)遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學(xué)計(jì)劃來看，除了文科類專業(yè)外，一般理工類專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文課程，即使有個(gè)別專業(yè)將大學(xué)語文作為選修課供學(xué)生來學(xué)習(xí)，最終也沒有什么學(xué)生來選。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質(zhì)，得到的知識對應(yīng)的也應(yīng)該是綜合知識，使得傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)變成現(xiàn)代的面對面教學(xué)模式，通過有效的改革，真正的幫助實(shí)習(xí)模式得到最為有效的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)自然地理教學(xué)改革中的天然幫助力量。筆者認(rèn)為，自然地理的教學(xué)的創(chuàng)新更應(yīng)該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐中采取學(xué)習(xí)，才能真正的提升整體教學(xué)效果。為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，我們應(yīng)該積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時(shí)更新我們的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，中國古代文人的生活、中國古代社會的風(fēng)俗習(xí)慣與現(xiàn)代社會有著巨大差異，作為九零后以及即將到來的零零后的大學(xué)生拒絕一切晦澀難懂的東西，他們喜歡微博、微信朋友圈和網(wǎng)上的各種酷評、只言片語的人生感悟和偶爾能為之一動的“心靈雞湯”類的簡短文字和漫畫、短片。教師是知識的擁有者與傳授者，教師是權(quán)威和主宰，學(xué)生只能被動接受和服從。9月開學(xué)季，各大媒體又熱評關(guān)于北京師范大學(xué)古代文學(xué)教授于丹老師引用“光緒講話”系來源于一部網(wǎng)絡(luò)小說《一個(gè)人的甲午》，為偽。對于課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵是要從較高層次分析清晰教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、學(xué)問點(diǎn)的重要性，在此基礎(chǔ)上予以解剖分析?；诖?，筆者所在教學(xué)單位組織開展“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變大商量的教研活動，讓這一觀念影響并引導(dǎo)教師理念的改變，做到深入人心、起到潛移默化的作用。很多學(xué)校在制定專業(yè)培育方案時(shí)，為了充分表達(dá)專業(yè)特色，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，傾向于把有限的學(xué)時(shí)向?qū)I(yè)課傾斜。2022年中國“互聯(lián)網(wǎng)+〞創(chuàng)新大會上，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞展開商量，并形成一致觀點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞不會取代傳統(tǒng)教育，反而會讓傳統(tǒng)教育綻放出新活力[4]。教師提前發(fā)布授課計(jì)劃及各階段學(xué)生任務(wù)，以慕課為先導(dǎo)。結(jié)果是：68%的測試者的成績低于70分，其中30%的測試者不及格；對中國人民大學(xué)“大學(xué)漢語”課的作業(yè)“給導(dǎo)師的自薦信”進(jìn)行抽查的結(jié)果顯示，74份作業(yè)中有49份存在行文格式不規(guī)范的問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業(yè)無一例外地都存在搭配不當(dāng)、虛詞誤用等語法錯誤。關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程改革；模塊化；慕課中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：16749324（2018）13012102我國歷來重視語文教育。大學(xué)教師往往有自己明確的研究領(lǐng)域，即使?jié)h語言文學(xué)下的各個(gè)學(xué)科均有涉獵，但難以保證科科深入。如針對外語專業(yè)開設(shè)的大學(xué)語文課程，在語言學(xué)理論與語言交際藝術(shù)模塊，教師除了固定教學(xué)內(nèi)容之外，應(yīng)引入修辭學(xué)相關(guān)理論，訓(xùn)練學(xué)生在翻譯外文后，運(yùn)用漢語修辭學(xué)知識對譯文進(jìn)行二次潤色，提高翻譯水準(zhǔn)；在文學(xué)理論與作品賞析模塊中，可有意識地選擇分析張承志的作品《美文的沙漠》，與學(xué)生共同探討“美文是否可譯”的問題。計(jì)算機(jī)公共課是全部高校必需開設(shè)的課程之一，相關(guān)教學(xué)方法改革創(chuàng)新均受到重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)橛?jì)算機(jī)公共課教學(xué)不僅是專業(yè)課的補(bǔ)充，更是計(jì)算思維能力的提升和培育基礎(chǔ)[13]。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂氣氛不活躍〔學(xué)生之間彼此存在自我封閉意識〕，學(xué)生之間難以形成溝通和探討氣氛，因此傳統(tǒng)的分組商量和協(xié)作式學(xué)習(xí)[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)打算和課后任務(wù)支配等難以準(zhǔn)時(shí)傳達(dá)。教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變執(zhí)教者的觀念，做到知行統(tǒng)一，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐才會取得較好的效果。計(jì)算機(jī)公共課中另一關(guān)鍵