【正文】 此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！庇械恼f：“應(yīng)該用‘生活’的‘生’。一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩，沒有更進(jìn)一步的對詩意的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，說說自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。其四，板書的設(shè)計(jì)，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點(diǎn)。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo)，如“拖腔”的準(zhǔn)確運(yùn)用，每句第四個(gè)字做較大的停頓，如“遠(yuǎn)上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。三、自主參與，開放探究空間“自由是創(chuàng)新的源泉。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌，理解現(xiàn)代詩不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限，而自由表達(dá)的特點(diǎn)?！崩斫膺@句話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛?！庇械恼f：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：（1）知詩人，解詩題。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。正確如下：課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。針對這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒想到第一次教學(xué)古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見解。反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫錯(cuò)字的，可是今天老師卻寫錯(cuò)了，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個(gè)問題，學(xué)生的興趣更加濃厚。 讓學(xué)生在讀中悟出詩的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中通過多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩。④邊吟誦邊想象配樂齊讀。齊讀全詩。山行教學(xué)反思8三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)和體會，初步了解了古詩的一些特點(diǎn)，對古詩有了一定的情感傾向?！锻麖]山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情。總之，通過“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了作者表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛”等。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個(gè)人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引，這時(shí)老師再配上一段旁白。教師面對“意外”，不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會文”的熱情。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會和場所。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。教學(xué)效果：古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。生39。深39。（4）、背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。也可以，我在另一本書上看見過的。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方。因此，在教學(xué)中，教師將古詩中抽象的意境，用學(xué)生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生趙涵站起來說：“老師，我認(rèn)為詩中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是‘深淺’的‘深’。這樣才能讓學(xué)生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述：在一個(gè)充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。山行教學(xué)反思6教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算正確率不夠高。《山行》描寫了深秋山間的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼，也點(diǎn)明了作者喜愛楓葉的原因?；谶@首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學(xué)生通過朗讀、借助插圖入境悟情，體會詩的意境并達(dá)到熟讀成誦。三、再讀想象，整體感知。 （2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力，因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)的學(xué)生的畫畫功底不是很好，如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫的畫，給學(xué)生一個(gè)范本也許會更好。生：“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動態(tài)資源，所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力?？吹矫利惖臈魅~，學(xué)生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美?。　碑?dāng)我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”學(xué)生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。雖然存在問題。（2）抓字眼，明詩意。”還有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。學(xué)生說：“外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。從學(xué)習(xí)角度看，雖說詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，如果在課堂上閉門造車，學(xué)生思路封閉，會造成內(nèi)容單一，千篇一律。”在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。”只有具備了充裕的時(shí)間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。(2)要求學(xué)生質(zhì)疑?？梢?，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！边@樣一指導(dǎo)，就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。以同學(xué)自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時(shí)同學(xué)興趣盎然，十分活躍。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)?？傊舜螀⒓淤愓n，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。二讀，讀出理解，讀懂詩意理解詩意應(yīng)該是古詩教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓學(xué)生受到感染。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)34首有代表性的詩，讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容，感受詩的情感或意境，這樣會給學(xué)生更深刻的印象?！倍鴮τ诠旁娢牡捏w會、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方。”同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。贊同用“生”的學(xué)生有的說：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。在擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩，以豐富學(xué)生的古詩積累?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小同學(xué)并不懂這些?；谶@首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學(xué)生通過朗讀、借助插圖入境悟情，體會詩的意境并達(dá)到熟讀成誦。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。三、反復(fù)朗讀，體會意境。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。詩歌有四個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方?！倍鴮τ诠旁娢牡捏w會、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。現(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸古詩不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。可見，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。2.“畫中藏詩”以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。第一次教學(xué)古詩，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來要想教好古詩，還得多多挖掘其中的知識??！山行教學(xué)反思13今天教學(xué)《山行》，開始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。面對學(xué)生突如其來的問題應(yīng)該如何處理？如果我只是表揚(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書，敢于說出老師不對的地方，然后把錯(cuò)字一改，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會也許不會這么深?！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來，靈機(jī)一動，我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫錯(cuò)了，隨后又問：“為什么詩人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開討論。nbsp。③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。山行教學(xué)反思7《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對祖國山河的喜愛與贊美。還適時(shí)加以音樂渲染，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。的39。于是我就把這個(gè)問題反拋給學(xué)生，問道：“同學(xué)們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的餓看法？”沒想到另一名學(xué)生小王又舉手說：“老師，用這個(gè)39。（3）、想意境，悟詩情。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會和場所。”面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見?！庇械恼f：“39。在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。這樣，學(xué)生自始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……不足之處：沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀?！蔽乙宦牼o皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫成了“深”，現(xiàn)在我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說認(rèn)為詩中寫錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”。三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導(dǎo)，老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個(gè)詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對詩中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對應(yīng)的詩句。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的