【正文】 教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認(rèn)識為出發(fā)點(diǎn)。一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白。而其他孩子還不太明白。孩子們打開書，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩的內(nèi)容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩、作畫的興趣。根據(jù)每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力，因?yàn)槲覀冞@個地區(qū)的學(xué)生的畫畫功底不是很好，如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫的畫，給學(xué)生一個范本也許會更好。 （2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。三、再讀想象，整體感知?！钡诙剑鍪驹娢?，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，說說自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。雖然第一次教學(xué)時花了一點(diǎn)時間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。正確如下：山行杜牧課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。（1）“雨”作偏旁時，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。教學(xué)反思：古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。要求：讀準(zhǔn)讀順。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。教學(xué)反思：古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心?！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。，領(lǐng)悟情趣：興趣很多時候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。引導(dǎo)學(xué)生理解句子：文章每段有一個起概括作用的句子，如：“是不容置疑的世界第一大峽谷”、“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林?！?、“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上”。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。因?yàn)樯钋飼r節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。師：是嗎？（教師隨機(jī)板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？生：應(yīng)該有路。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：一、情境導(dǎo)入老師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。意思只要求學(xué)生大體理解即可。以同學(xué)自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時同學(xué)興趣盎然，十分活躍?？粗麄円粋€個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）四、以畫為媒，研讀感悟，讀中悟詩。第一篇：《山行》的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思《山行》的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問題。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。例如：我問：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。三、提供平臺，爭相展示賽賽誰說得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，用自己的語言來說說對詩的理解。讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：《語文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個性化行為。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的`地方，隱隱約約地還看得見幾戶人家。師：那應(yīng)該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩，你就知道了。師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）生：因?yàn)樯胶芨?，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。生：第四行為什么說“霜葉”呢？師：誰能回答這位小朋友的問題呢？生：天冷了，早上就會下霜。（1）多層次的誦讀。重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。抓住句子來理解內(nèi)容，是學(xué)習(xí)這篇課文寫作手法的一個方法。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。三、讀通詩句山行教學(xué)反思13要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。三、聽看想象，整體感知，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)目標(biāo): 。（2）“車”字的下橫要寫得伸展。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。雖然存在問題。二讀，讀出理解，讀懂詩意理解詩意應(yīng)該是古詩教學(xué)的一個重點(diǎn)。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓學(xué)生受到感染。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。但第三步出了問題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對照理解詩句。詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？①根據(jù)學(xué)生指出的人物馬車不見的畫面問題，相機(jī)操作。山行教學(xué)反思6一、本節(jié)課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會教材的編寫意圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與熱情，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補(bǔ)充上呢？我來當(dāng)畫家，你們來當(dāng)策劃，告訴我應(yīng)該畫什么？能行嗎？生：能！（孩子們情緒高漲，積極性被調(diào)動起來。師：對了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。利用學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再加上詩畫相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。二、初讀古詩，感受意境三、通過自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確四、借助圖畫，感悟詩情，體會詩意師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面老師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。針對這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒想到第一次教學(xué)古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。 讓學(xué)生在讀中悟出詩的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中通過多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩。④邊吟誦邊想象配樂齊讀。齊讀全詩。”有的說：“我想在上面美美地睡一覺。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣?！备挥袀€性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍?，F(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。識記生字（1）出示生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“徑、斜、亭、停、車、霜、遠(yuǎn)”7個生字（2）把生字放入詞語中，讀一讀。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。（3）配樂齊誦。二、初讀古詩，讀通讀順。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。（3）配樂齊誦。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。一起來學(xué)習(xí)《山行》。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。文章用詞謹(jǐn)慎、科學(xué)，理解了重點(diǎn)詞語，也就理解了課文。重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。師補(bǔ)充：而且是深秋時節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時節(jié)的山。生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。）師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識字寫字上，還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個重點(diǎn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。對于古詩的。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢？”這時他們讀起詩來，感情全有了。山行教學(xué)反思3今天教學(xué)第三課《古詩兩首》中的《山行》。根據(jù)每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色?！渡叫小芬辉娛且黄鑼懬锾斓脑?，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻。②個人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。師：仔細(xì)看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。體會古詩意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，學(xué)生對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現(xiàn)。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學(xué)上臺來說?！备挥袀€性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。不足之處：在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩，詩的名字叫《山行》。生：我知道了，應(yīng)該是石頭做的，還有點(diǎn)斜。師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師。所以說是“霜葉”?！昂迷姴粎挵倩刈x”?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。山行教學(xué)反思11《山行》是一首描寫秋景的詩，明麗、充滿生氣。邊讀便感受作者當(dāng)時的心境，學(xué)生自然進(jìn)入情境，呈現(xiàn)事半功倍的效果。1.“詩中有畫”古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩