【正文】 但是，如何調(diào)控探究課，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。增加條件是為了學(xué)生在減少實(shí)驗(yàn)時(shí)不減弱效果，促使學(xué)生動(dòng)腦，盡量利用有限的藥品檢驗(yàn)盡可能多的影響因素，盡量讓他們都能體驗(yàn)濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響。，解決實(shí)際問(wèn)題，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語(yǔ)言表達(dá)能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③只有當(dāng)壓強(qiáng)的變化能夠引起氣體體積的變化,從而引起氣體的濃度的變 化,才會(huì)引起反應(yīng)速率的變化。(2使學(xué)生能初步運(yùn)用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等來(lái)解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。分析實(shí)驗(yàn)原理、不變因素、反應(yīng)控制條件、測(cè)量物理 量。減小壓強(qiáng),反應(yīng)速率減慢。引導(dǎo)學(xué)生由生活中的 現(xiàn)象分析化學(xué)反應(yīng)速 率的濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響【過(guò)渡】接下來(lái)我們通過(guò)實(shí) 驗(yàn)來(lái)探究外界因素對(duì)化學(xué)反 應(yīng)速率的影響。通過(guò)探究試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極探索的科學(xué)精神?！盎瘜W(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”理論不僅有助于學(xué)生理解元素化合物知識(shí)及化學(xué)反應(yīng),還是電離平衡、水解平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。對(duì)比分析現(xiàn)象，形成初步結(jié)論。并且結(jié)合現(xiàn)象，得出結(jié)論，讓學(xué)生用碰撞理論來(lái)解釋?zhuān)瓿蓮暮暧^到微觀，從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程，深入透徹地理解結(jié)論。使學(xué)生能初步運(yùn)用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等來(lái)解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。③蠟燭在氧氣中燃燒比在 空氣中燃燒更加劇烈。為化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)打 下基礎(chǔ)。My條與冷水反 應(yīng)和熱水反應(yīng)情況的對(duì)比 【實(shí)驗(yàn)探究2】溫度對(duì)化學(xué) 反應(yīng)速率的影響。評(píng)價(jià)反饋【隨堂練習(xí)】指導(dǎo)練習(xí)思考并回答?！咀⒁狻繅簭?qiáng)對(duì)氣體反應(yīng)速率的影響實(shí)質(zhì)上是因?yàn)楦淖兞恕Ｄ苓\(yùn)用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。（2）重點(diǎn)：濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響 對(duì)于本節(jié)的重點(diǎn)我采取實(shí)驗(yàn)探究法具體實(shí)施：將學(xué)生分為三組，分別做實(shí)驗(yàn)2224并對(duì)實(shí)驗(yàn)做如下改動(dòng)：22增加條件（提供熱水），第五篇：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素教學(xué)反思本節(jié)課，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并初步運(yùn)用這些影響因素調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率。吸取上兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，在第三次時(shí)，我采用這樣的教學(xué)方法：分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—組內(nèi)討論交流—全班交流實(shí)驗(yàn)方案—給每組布置一項(xiàng)探究任務(wù)——組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)方法—組內(nèi)分配任務(wù)—完成探究任務(wù)—全班交流探究結(jié)果—教師評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生分組討論如何用碰撞理論從活化分子方面解釋以上現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法。【例】一定溫度下,在密閉容器a(體積不變和b(體積可變中分別充入1molN2和3molH2, 進(jìn)行如下反應(yīng):N2+3H2==2NH3,起始時(shí)兩容器反應(yīng)速率相同。學(xué)習(xí)重點(diǎn):濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。討論、交流:溫度升 高,單位體積內(nèi)分子數(shù)不變,單位體積內(nèi)活化分子數(shù) 增多,活化分子百分率變 大,有效碰撞的頻率增加, 反應(yīng)速率增大。減小壓強(qiáng), v正、v逆都減小。隨時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題,并給 實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。教學(xué)方法:問(wèn)題討論、試驗(yàn)探究、分析、歸納、總結(jié)、講述以及多媒體教學(xué)相結(jié)合。第1課時(shí):濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。一方面是將穿插在教材多個(gè)章節(jié)中的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成一個(gè)較完整的印象；更重要的是讓學(xué)生再次親歷科學(xué)探究的過(guò)程，感受科學(xué)探究的魅力。在探究之前，首先講解了理論支持，有效碰撞理論，活化分子引起化學(xué)反應(yīng)的碰撞，在如何描述活化分子的時(shí)候，類(lèi)比投籃，講了兩個(gè)要點(diǎn)，要具備一定能量；同時(shí)有取向、方向，從理論解釋?zhuān)覀兛梢缘玫?，單位體積的活化分子數(shù)越多，有效碰撞次數(shù)越多，反應(yīng)速率越高，其中需要注意單位體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖片等直觀教學(xué)手段,以使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、生動(dòng)形象。內(nèi)因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響【提問(wèn)】Na與H2O的反應(yīng)與 Mg與H2O的反應(yīng)哪個(gè)更劇 烈?這些說(shuō)明決定化學(xué)反應(yīng) 速率的因素的什么? 【結(jié)論】對(duì)于不同的反應(yīng), 反應(yīng)物的性質(zhì)是決定因素 思考、回答:Na比Mg與水 反應(yīng)劇烈,說(shuō)明決定因素是 反應(yīng)物本身的性質(zhì)。溫故知新。明確適用范圍。二、外因:濃度、壓強(qiáng)、溫 度、催化劑:反應(yīng)物的濃度越大, 反應(yīng)速率越快。所以增大壓強(qiáng)(減小容器體積相當(dāng)于濃度, 反應(yīng)速率。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率為基礎(chǔ)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。學(xué)法：跟隨老師的問(wèn)題積極思考、討論、歸納、總結(jié)三、教學(xué)過(guò)程引入：讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題閱讀課本的第一段內(nèi)容我們能通過(guò)計(jì)算出一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率，能否改變反應(yīng)速率呢？影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么？我們?nèi)祟?lèi)能否控制這個(gè)因素？我們能否改變外在條件來(lái)改變反應(yīng)的速率呢?試根據(jù)人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明。（5）小節(jié)補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響的判斷的前提是其他條件不變壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響必須導(dǎo)致體積的變化，否則不能引起濃度的變化，催化劑有正負(fù)之分有選擇性，難獲得現(xiàn)在還只能依靠經(jīng)驗(yàn)獲得，但它為工業(yè)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者；充分認(rèn)識(shí)到，課堂不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不是教學(xué)模式、動(dòng)作化的