【正文】 甚至于可以跟任課老師共同商議本班的班級管理辦法。這時候，班主任的溝通就顯得非常重要了：讓科任教師的閃光點更加閃光。恰當解決科任教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題今年我所帶的高一2班是一個重點班。在班主任嚴格要求與科任老師賞識教育的作用下，班級才會越來越好。結合這次培訓專家所講加上網上查閱資料，我簡單的談談我對這個問題的理解。班主任與科任老師相處，一定回遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法，是常有的事。關系和諧，才能形成“我關心，你長進”，“你批評，我改進”的相互激勵機制，充分 發(fā)揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標而奮斗。我耐心的向他們講道理，分析原因，又找科任教師交流，通過我的努力，終于解除了他們之間的“隔閡”。班主任與科任教師的關系可概括為：主動、協(xié)調、關心。因此，班主任和科任應該把學生的表現(xiàn)和動靜及時的反饋給對方，如有可能還應該利用自己的優(yōu)勢幫助對方解決矛盾。如果在班主任的牽頭下，每個科任都重視這個問題，并在同一個星期內天天強調這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。作為班主任，如果不及時轉達學生的意見，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進教學方法提高教學水平。反之，則事倍功半。學生出現(xiàn)問題時，班主任老師及科任老師都不應該互推責任，應該互相配合，共同教育好學生。長期以來，班主任、科任在管理學生的時候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。2000年春節(jié)剛過，因為是面臨中考的最后一個學期，所以課程比較緊。某個班級的科任與學生的關系搞的很僵，所以學生經常去騷擾這個科任。但如果轉達時的場合不恰當，言語不委婉，不僅達不到預期的效果，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關系。班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。（4）妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀班主任與科任相處，一定會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。一、班主任的主動性是班主任吃處理好與科任教師的前提。有時各學科的作業(yè)湊巧同時壓向學生，使得學生應付不暇，科任教師難免會生氣，此時，我會以笑話或擺龍門陣的方式請各科壓縮作業(yè)量或寬限完成時間，此時此刻，我堅決做到，不與科任教師“搶時間”，盡量滿足他們所需的時間。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，甚至產生對立情緒，雙方必然產生排斥心理。這時，班主任要看到別人的優(yōu)點，找適當?shù)臋C會和恰當?shù)姆椒?，把問題擺到桌面上。眾所周知，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。二、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。學生程度較好。利用家長會等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。平時邀請科任教師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動。要做到與科任教師步調一致，目標統(tǒng)一主要有以下三條途徑：在開學前后邀請科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取支持。通常家長所熟悉和認同的首先是班主任，而科任老師則是通過學生的成績和學生對家長的反映使家長了解，這使家長對課任老師的認識相當片面，如果家長和學生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學生的教育就會產生相當?shù)睦щy，有時甚至會形成一道無法逾越的屏障。要在學生面前表達對班級任課教師的尊重甚至仰慕。我必須正確對待科任教師所反映的本班學生的問題，積極采取相應措施認真解決；決不對學生護短，袒護學生的問題。然而這三年，作為年輕的菜鳥班主任如何正確處理班主任與科任老師的關系始終困擾著我。，切忌打小報告告狀。班主任與科任老師的關系協(xié)調得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。2002年，我擔任六年級的班主任，在檢查了解過程中，我發(fā)現(xiàn)班上有兩個同學總是不交語文作業(yè)，我找兩位同學談心，了解情況，才知道他們是因為在語文課上曾被語文老師當著全班的面批評過，傷了面子，就不喜歡語文老師，與老師產生了對立情緒。班主任與科任教師的關系處理得好，科任教師就會成為班主任工作的得力助手，班主任就會與科任教師結成一個有力的育人集體。因此學生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說無論是班主任還是科任老師都有可能從學生的口中知道對方不知道但對于對方來說很重要的事情。對這樣的問題，有的科任教育學生，有的科任沒有。這一點，學生的感覺是靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。那么，在新的教育形勢下，如何正確認識、處理班主任與科任老師之間的關系呢？一、從各自為政向同心協(xié)力轉變，能夠做到“搭臺”而不“拆臺”。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。不巧的是英語老