【正文】 先放手讓學生嘗試計算，經歷學習的過程。在三年級也曾經進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。小數(shù)加減法數(shù)學教學反思12《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。65，此題設想學生會不會由上題的遷移把數(shù)位三位對三位來處理，在課上還真有學生出現(xiàn)了這樣的問題，非常直觀的讓學生認識到小數(shù)點對齊的重要性。下面是我教學《小數(shù)加法和減法》的幾點反思：首先，大膽放手，學生自主探索：由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，加上三年級時學過簡單的小數(shù)加減法，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己算出結果。2．精心設計，提升計算練習的功能。備課時我在思考，既然學習了小數(shù)加、減法的豎式計算，又與整數(shù)計算方法進行了比較，應讓學生嘗試驗算，自我進行驗算方法的從整數(shù)到小數(shù)的遷移，會使得教學內容更加完整，但由于種種原因致使本次的課堂教學時間的拖沓，這部分沒能處理，沒有達到預設的效果。課后研討時，專家指出，對學生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。，如與加法進行對比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學，讓學生豐富對算理的理解。練習內容生活, “商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，深刻感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物、想身邊的事情。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。體現(xiàn)學生為本，倡導先學后教，小組合作。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學生理解算理，掌握計算方法。在教學中也反應出一些問題：。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。為了讓學生結合自己的生活經驗學數(shù)學、用數(shù)學，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“放煙花”這一學生感興趣的生活素材，恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經驗揉合在一起。我放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習，倡導先學后教的。合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的39。實踐證明：結合生活，可以使學生深刻感受小數(shù)加減法的應用價值，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。？與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。所以就有了第三稿的情境設計，讓學生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理，學生理解起來更方便，這樣學生就從兩方面理解算理，更有說服力。立足課堂 ，追尋評價多樣化。計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試當數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。復習課上，我又強調了小數(shù)加減法需要注意的事項：數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。接著讓學生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質同樣適用于小數(shù)的加減法中。成功之處：整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。附數(shù)加減筆算方法：相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。二、問題引領，教師扶放結合，引導學生理解算理和算法。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的`心不在焉，甚至是逆反心理。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學習了小數(shù)的意義與性質，因此，學生對學習小數(shù)加減法有較好的基礎。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？小數(shù)點對齊就保證了什么？算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結合具體的數(shù)字說說自己的理解。我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。學生在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據課題大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的`問題意識、質疑能力。，主要是一些問題總結得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。利用學生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。為了使例題的運算“有根有據”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。馬上又出示900—1。小數(shù)加減法數(shù)學教學反思9數(shù)學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎主要激發(fā)學生的學習積極性，充分提供從事數(shù)學思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學生有序的思維方法。要重視學生的驗算習慣的`培養(yǎng)。第二次設計是讓學生根據已有的學習經驗，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。這樣學生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。從學生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。小數(shù)加減法數(shù)學教學反思3在此之前學生已經學習了簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經驗和知識基礎，因此教學時選取貼近學生的現(xiàn)實素材，利用具體情境，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。之后，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。如：在創(chuàng)設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。小數(shù)加減法的教學，旨在讓學生經歷