【正文】 當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的!”感動之余，我也豁然開朗，我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，之所以有差距，問題出在態(tài)度上，抱怨時間不夠的老師們往往只是一位在抱怨，卻并沒有真正抓緊時間去做任何一件事情，同時也是因為我們有時候只是人品時間溜走，而并沒有好好的儲存這是時間里面的能量。對于剛走上教師崗位的我來說，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。在最后一個單元的課文里，我選擇了《七律作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。在以后的詩歌學習當中，將繼續(xù)推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。合肥市興華苑小學 徐應彩第三篇：《七律長征》教學反思普定縣思源實驗學校2020—2021學第一學期教學反思教師：吳小丹2020年9月27日《七律長征》教學反思《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。不過依然不是重點，我不明白的是為什么課越上越亂？在兩位老師的指點下方明白關(guān)鍵點還是重難點沒有把握好，而本身又不會怎么引導。交流課前預習的資料，搭建展示自主學習成果的平臺，培養(yǎng)學生收集、分析和處理信息方面能力，同時借以激發(fā)課堂氛圍；靜思詩意并小組討論交流環(huán)節(jié)則把時間交給學生進行思考，思考才有進步，而相互交流的過程也是聽與說的訓練，之后嘗試說詩意，師點撥，觸動學生思維，也更易于發(fā)現(xiàn)學生問題并糾正。原先設想，若學生能夠積極發(fā)言就代表已充分預習，在資料的相互交流中，引出長征的“難”自然是水到渠成。課堂上更是以讀為本，以朗讀促進理解，以感情升華解詩味。通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設讓學生來感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標準答案式的灌輸。二、特別引導學生高聲朗讀課文，領(lǐng)會和表達詩人的思想感情。教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。當我請孩子們起立離開多媒體教室時，我看到了我怎么也沒有想到的一幕，他們竟然久久地坐在位子上，不肯離去……他們很投入，還沒有回過神來呢。特別引導學生高聲朗讀課文，領(lǐng)會和表達詩人的思想感情。正是蘇霍姆林斯基首條建議給了我很大的感悟。讀完了《給教師的建議》，我不時地反思自己，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應用在自己的教學實踐中。而且我們讀書不能只是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。足見紅軍的頑強和樂觀。還有那配合詩內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現(xiàn)在學生面前，很好的理解課文內(nèi)容。開課不久，我便引導學生聽范讀，用激情感染學生；指導他們讀詩時，我引導他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地引導他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，好像在翻越烏蒙。一生在翻譯“更喜岷山千里雪”譯成了更喜歡岷山冬天的雪山，因為說明春天快來了。第一篇：七律 長征 課后反思《七律長征》課后反思這次公開課的主題是有效教學。事實告訴我，學生之間還是有一定差距的，說詩意時，各種答案讓我苦笑不得，似乎都在瞎拼亂湊，無奈之下皆是我在講解了。上課時，我通過各種形