【正文】 于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。另外，教師可以多提供學(xué)生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學(xué)生就會更加覺得有話可說。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。當(dāng)孩子的回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。課外資料的引入，對文本進行了補充，與文本交相輝映，掀起情感的高潮。④引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道嗎？老人喂海鷗曾經(jīng)是翠湖邊上的一道引人注目的風(fēng)景，讓我們隨著作者的文字一起去看看這是一道怎樣的風(fēng)景。（三）研讀1～13自然段，感悟老人對海鷗的愛。這兩個比喻句來談感受。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終也抑郁而死。理解句子，體會海鷗與老人間勝似親人的關(guān)系。研讀第一部分這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自讀自悟，劃出感受到老人對待海鷗就像親人的句子，選一處感受最深的的地方做批注；再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機出示描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的重點句子和海鷗的回應(yīng)老人動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，深入地理解、體會，最后通過帶著感受有感情地朗讀進一步感悟老人與海鷗的深厚感情。這是對老人的什么方面的描寫？——神態(tài) “眼睛生動”是怎么一種狀態(tài)？ 生：??你從“生動的眼睛”你讀懂了老人怎樣的內(nèi)心？ 生：喜愛、自豪??師：帶著這種感受讀一讀。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。第二課時：品讀“海鷗送老人”，感悟海鷗情。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。過程與方法：抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。作者通過什么具體的事例表現(xiàn)老人對海鷗的愛？（）海鷗（）海鷗的名字 與海鷗親昵地（）（）海鷗師：通過具體的事例是把內(nèi)容寫具體一種好方法。（指名2人讀、女生讀）句子3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。從以上的句子你感受到了什么？（默契、親昵、不舍、深情厚誼??）師：在剛才的學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把老人愛海鷗寫具體的？總結(jié)：動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界，這節(jié)課讓我們深深地感受到老人與海鷗的真摯感情，學(xué)習(xí)了作者抓住了老人的外貌、動作、語言、神態(tài)和海鷗的動作把內(nèi)容寫具體。收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。抓住課文的重點語句，體老人與海鷗之間如親人般的感情。（二）品讀14～19自然段，體會海鷗對老人的情。（課件出示：15～19相關(guān)文段）師：這些只有人類才會做出的舉動（板書：動作），此時此刻，海鷗們都做出來了，它們僅僅是一只只海鷗嗎？它們簡直就是前來為老人送葬的兒女，以表對父親的無比敬愛、懷念。這位可親可敬的老人，叫吳慶恒，是昆明市的一名普通退休工人，他被昆明市民親切的稱為海鷗老人，一生歷經(jīng)磨難，沒有親人。（情感體驗：用“抑揚頓挫” “親昵”語氣呼喚海鷗的名字，體會老人對海鷗父親般的疼愛。五、板書設(shè)計：父親疼愛外貌 動作老人 與 海鷗語言神態(tài)敬愛兒女第四篇：《老人與海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》教學(xué)反思——胡成然《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。之后再讓學(xué)生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。而本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。其實，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。二、入情，體會和諧之美這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學(xué)習(xí)、思考、進步。我認(rèn)為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文本的情感。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。根據(jù)文章的特點與六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。在初步的朗讀交流之后，我的設(shè)計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。讓我們像海鷗老人一樣去愛護自然界中的一切生靈吧！【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過音樂圖片的欣賞，感悟人鷗和諧相處的快樂，從而促發(fā)學(xué)生參與愛鳥護鳥、保護環(huán)境的行動讓學(xué)生將文本與實際生活有機的結(jié)合起來，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外實踐活動當(dāng)中，達到課內(nèi)外的有機結(jié)合。②了解破折號和省略號的作用。）補充如下資料。（親人的離去真可謂是悲痛欲絕，海鷗也是如此，誰能用急促、悲痛的語氣讀出海鷗對老人的不舍。文中發(fā)生了哪些意想不到的事情？為什么會發(fā)生這些意想不到的事情？你從哪些地方體會到老人愛海鷗的，請勾畫出相關(guān)的語句并寫下你的體會。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。教學(xué)重點：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。小心地放、湖邊的圍欄上——選擇一處干凈的地方，小心地放是對海鷗的尊重。請同學(xué)們快速地瀏覽課文，用“‖”線在文中標(biāo)出。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。其實啊，動物跟我們?nèi)艘粯右灿凶约旱膼墼骱颓閼?。帶著這種感受讀一讀。老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女、自己的親人，海鷗感受到了嗎？它們是怎樣回應(yīng)老人的？快從課文中找一找。在以上各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，在教學(xué)中也收到了較為滿意的效果，學(xué)生能潛心地讀文，能抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何通過老人的外貌、動作、語言、神態(tài)描寫和海鷗的動作把老人與海鷗的感情寫具體的。交流四、拓展