【正文】 讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻我要讓學生充分地感受數(shù)學、體驗數(shù)學的過程。五、達到“算法熟練化”，練習設計體現(xiàn)趣味性。無論是哪個學生，只要能以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學習，我想這樣的學習都是有效的。給5湊十需要5，5加5等于10。一、作好鋪墊。選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數(shù)和拆小數(shù)兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數(shù)，拆小數(shù)”的計算方法，而是對兩種拆數(shù)方法都給予了肯定。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點。雖然學生還沒有正式學過進位加法，但是根據(jù)學生已有的計算經(jīng)驗，肯定會有好多學生能正確地算出得數(shù)。小組里說說想法。結(jié)合具體，讓學生經(jīng)歷解決實際問題的過程，進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識?？臻g二：找不同，進一步體會加法含義在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。對于不知道得數(shù)的學生，他們也學會了如何計算進位加法。再比如以后要學習20以內(nèi)的退位減法，146＝，學生只要會背6+8＝14，那么直接就能想到146＝8。掌握9加幾和8加幾的得數(shù)。對于《20以內(nèi)進位加法》這一內(nèi)容我進行了一些調(diào)整。20以內(nèi)的進位加法教學反思2一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內(nèi)的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內(nèi)容，20以內(nèi)的退位減法是在學生學習了10以內(nèi)加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能熟練背會20以內(nèi)退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續(xù)的學習。二、2加幾前面學習的6加幾，一般都是大數(shù)加小數(shù)，一般用拆小數(shù)給大數(shù)湊成十，學習2加幾，都是小數(shù)加大數(shù)，最快的計算方法是先想大數(shù)加小數(shù)等于多少，這進一步體現(xiàn)了6加幾的重要性。20以內(nèi)的進位加法教學反思4《20以內(nèi)的進位加法》是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以內(nèi)的進位加法是進一步學習數(shù)學必須練好的基本功之一。如果學生在這一部分知識的接受上產(chǎn)生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續(xù)進行口算練習和多位數(shù)的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。（如果學生無序找，讓其余學生評價這種方法好不好。小組里說說想法。我認為20以內(nèi)的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。在學生列出9+3=12時，我就讓學生說一說你是怎么算的？學生暢所欲言，有的說是記大數(shù)，再接著數(shù)小數(shù)的；有的是從3只小羊中拿來一只，和9只合起來是10只，再加2只是12只；有的說一只一只數(shù)出來的.。為了避免一些學生只當聽眾，我要求每個人先自己動手，在思考出一種方法后，這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學的經(jīng)驗，獲益斐淺。讓學生明確：給5湊十各需幾,為學習20以內(nèi)進位加法打基礎,分散教學難點。三、體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮小組合作交流的作用，這是學習數(shù)學的重要而有效的方式。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。另外，我還把式題編制成練習卡片，供學生做抽卡游戲，既可以經(jīng)常進行練習，學生又有興趣；讓學生舉數(shù)字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習，既可以使全體學生積極參與，又便于教師了解每個學生口算的情況。師：那這個1從哪兒拿呢？生：從3中間拿，3借1個給9變成了10。（4）我把媽媽買的飲料拿7瓶放在爸爸的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。5湊十教法類似)，師生一起來拍手說一說。在游戲時我原本設計先給學生時間進行小組分工，但教學時有所遺漏，使得學生在游戲過程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場面。細看來，除了第一條無法毗及外，其余3條均是數(shù)學課能夠達到的。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。引導學生構(gòu)建數(shù)學模型。出示一組服裝，說說有些什么衣服？（3件襯衫、2條褲子、3條裙子）問題1：穿襯衣和裙子，有幾種不同的搭配方法？學生獨立解決。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內(nèi)進位加法這一知識重點的把握效果較好,口算的準確性和迅速性得到大幅提高。20以內(nèi)的進位加法教學反思5今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的39。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學說一說。學生學習9+幾時還比較順利，學習6加幾時有的學生有點迷糊了，還是把小數(shù)拆成1和幾，于是我又引導學生想，你需要把大數(shù)湊成十，因此拆小數(shù)時要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。把9加4作為教學的重點，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，所以我們把4分成1和3。通過一節(jié)課的學習學生反而不知道怎樣計算20以內(nèi)的進位加