【正文】 也可以這樣說，播種的過程要解決的，就是如何超越文本并走向何方的問題。精神世界的充實與氣概的大小是成正比的。只走進去而不走出來，這樣的閱讀是不完整的，而且，閱讀的價值也不能充分地顯現(xiàn)出來?！　∩喊l(fā)明大王愛迪生從小就愛問個為什么，還喜歡動手實踐。先后四次甚至是更多次實驗，需要動多少腦筋，需要做多少準備工作啊。科學(xué)家在科學(xué)實驗中的情感體驗及其變化，是本文的一條隱線，也是學(xué)生情感與認識實現(xiàn)升華的前提。你們能讀出他進行假設(shè)、猜想時的特定的語氣來嗎　?。ㄉ?，交流。就本教例而言，還有三個可圈點處，第一，本課的生字詞幾乎都集中在本教例的學(xué)生必讀句中，巧妙地解決了生字詞的熟悉問題，掃除了閱讀障礙；第二，本文教學(xué)重點是探究斯帕拉捷做實驗的經(jīng)過，而蝙蝠飛行的特點，學(xué)生必須了解，但如何適時地進行教學(xué)呢本教例解決得也頗為巧妙；第三，斯帕拉捷歷次實驗的方式和結(jié)果，本教例從另一個獨特的角度讓學(xué)生預(yù)先作了了解，進一步降低了重點的教學(xué)難度。那么，蝙蝠在什么情況下，飛行變得笨拙起來了呢　　生：當它的耳朵被堵上時，它只能亂飛一氣了?！　∩涸谝雇砟軌蜃杂勺栽诘仫w翔。）　　生：自由自在。大家知道，這是為什么嗎　　生：因為蝙蝠飛行太靈活了。　　師：為什么說這些詞語寫出了蝙蝠飛行的靈巧能具體說一說嗎　　生：輕盈敏捷寫出了飛行的靈巧。于是，他把蝙蝠的鼻子堵住。同學(xué)們了不起！課文才讀沒幾遍，鄧爺爺說的話都悟出來了?！　煟赫埻瑢W(xué)們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。）　　師：斯帕拉捷的實驗結(jié)束了，人們對蝙蝠的探究結(jié)束了嗎那么，科學(xué)家們又是如何繼續(xù)研究的呢得出了怎樣的結(jié)論從斯帕拉捷開始，科學(xué)家們的研究有意義嗎　　（師生繼續(xù)交流。還說，好奇心可以造就科學(xué)家和詩人。一個胖墩墩的謝頂卷發(fā)的外國人緩緩地走到蘋果樹跟前，四處張望了一下，就坐下了?！　　　煟汉翢o疑問，打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當歸功于問生活的智慧大概就在于逢事問個為什么如果誰不善于向生活提問號，生活就會給誰圈上句號。小學(xué)階段的閱讀，對于一個人而言，是最為關(guān)鍵的，因為這個時期的閱讀，應(yīng)當是養(yǎng)根俟實，加膏希光的攻堅階段。必須多研究、多實驗。但，就本課的教學(xué)而言，教者的播種可以說是成功的。這樣的讀，不僅會讀懂課文，還會讀出感受。閱讀的過程，是讀者汲取知識的過程，是讀者提高認識的過程，是讀者與作者交流的過程，更是讀者生命生成的過程?！　∩憾嘞?。眼著一亮，鏡頭轉(zhuǎn)到了瓦藍瓦藍的晴空，只見幾只蝙蝠在夜空中自由自在地飛翔?！　煟赫f得好。他高興嗎請讀出他的興奮勁兒。當發(fā)現(xiàn)，瞎子蝙蝠還是那么靈巧時，自然驚訝。必須多研究、多實驗?！　∩核古晾轂槭裁匆羊鸬难劬γ缮夏卦瓉?，然而事實完全出乎他的意料?！　　　煟I(lǐng)學(xué)生讀黑板上的詞語后）：黑板上的詞語有什么共同的地方　　生：它們都是描寫蝙蝠飛行的。一?！　∩好翡J?！　∩涸谘劬Ρ幻缮蠒r，蝙蝠還能自由自在地飛翔。