【正文】 比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實證明我沒有如此灑脫。在我看來,本課對話教學的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動”。教學中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮明飽滿。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習。在教學過程中要引導學生充分地讀，尤其是重點段落，重點句子的反復地讀，多種形式地讀，學生在讀中理解，讀中感悟，做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。洞察3：把設(shè)計放在一邊，關(guān)注學生。通過這門課的教學，我有了一些見解和想法。學生學得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解?！短展藓丸F罐》教學反思12《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫€性化修改。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣的聯(lián)系，學生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。根據(jù)《語文課程標準》對中年級閱讀教學的要求，以及本課教材的特點、學生認識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學目標：1．認識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。二、單一側(cè)重，由面到點在我的觀念里，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使的整個文章前后失去聯(lián)系，學生會感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來的教學設(shè)計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習，學生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對后面的學習起了鋪路搭橋的作用。這些方面的訓練在平常也還需加強?？傊?，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。“閱讀感悟?qū)懛ā痹鯓舆\用神態(tài)描寫，這是我要教學生的寫作技巧。丙、?。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。整堂課的教學設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。對學生思維把握不夠深入，當學生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時常會措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。《陶罐和鐵罐》教學反思2《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學要求，達到了預(yù)設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。通篇以陶罐和鐵罐的對話為主，因此抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點，是本課教學重難點的突破口。其余的不再做更多的講解。五，拓展延伸?！昂湍阍谝黄稹龀伤槠?。師：那現(xiàn)在誰來說說你現(xiàn)在對奚落的理解是什么？ 生：看不起別人，說別人的缺點。并初步體會同學間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。今天，我們要學習一種理解詞語的新方法，聯(lián)系上下文，想學嗎？我們就以“奚落”為例！師：老師看到同學們的書上已經(jīng)出現(xiàn)道道橫線，相信你們已經(jīng)找到了相關(guān)句子。師：能不能把“爭辯” 換成“爭吵”呢？為什么？ 生：不能，因為爭辯是在講道理，而不是爭吵。師生合作一起讀所有對話。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。教學重點和難點：重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。改進方法看圖談話，激趣導入。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學習文本的第一部分，也就是突破重難點的39。指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲。可悲下場和陶罐不朽的價值構(gòu)成了鮮明的對照。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們就應(yīng)正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學生容易接受，有利于情感交流。我給了學生30分鐘，大多數(shù)學生寫好了。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點：1．在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃?！短展藓丸F罐》教學反思8一、體會人物性格，挖掘做人道理。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。當然，由于各種原因，在教學中還存在很多的問題，比如，對學生的關(guān)注度不夠，評價不夠及時，引導不夠到位等等?，F(xiàn)在總結(jié)下來，用于自省和改正?？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長處。insight 2：輸入文本，輸入學生，達到師生對話和文本的效果。合作學習以學生為主體，首先應(yīng)讓學生明確學習的目的和要求。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。第四篇：陶罐和鐵罐教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。二、朗讀中拓展課文中語言如此有涵義。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。教學中老師引導學生找出文中具體的句子。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在合作學習時，我注意了指導和參與。課件中的兩大亮點在課堂教學中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學中感覺最可惜的地方。從而體會課文的思想感情。最后我又提了幾個問題，讓學生把這幾句話反復讀了幾遍。另外,小學生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關(guān)鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據(jù)文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念。三、強化朗讀訓練,做到引生入勝?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。接著再引導學生品讀、情由文生，學生在朗讀中深刻理解了詞語的意思，徹底領(lǐng)悟了詞語的感情色彩，達到了真正理解詞語的目的。在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容?！短展藓丸F罐》教學反思14我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。仔細想想。全文可分為兩個部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋，即他們的對話。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。并且透過品讀，學生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。東西。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學難點。其余則放在教學中自然滲透。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結(jié)果使得學生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿。通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細致的幫助，她的指導大大提高我的課堂教學能力。在何莎老師的指導下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細認真地考慮每一個教學環(huán)節(jié)，何老師說，要學會放手讓學生去說，要相信學生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠遠超過了教案本身所設(shè)計的內(nèi)容。這些生動神態(tài)描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。本單元的作文訓練也是讓學生利用動物與動物之間的特點自編童話。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習陶罐，我想對你說______________。于是，在之后的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。二、以比較、悟品格在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容。三年級學生有一定的理解自學能力，讓學生心中有目標，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進行初步探究，對文本有整體的認知和理解。不完美的地方學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。四，學習課文1017段時間在流逝，世界上發(fā)生了……塵土。抓住重點詞句來讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計的重要內(nèi)容。它一次比一次過分囂張。師：這時鐵罐的態(tài)度又如何呢？生：輕蔑，更看不起陶罐了。三、精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？ 指名讀第二句。教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。讀了這個故事，我想到了…… 六，布置作業(yè)。課的教學，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學要求，達到了預(yù)設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。（課件出示應(yīng)對的話）？（方法同鐵罐）。所以在教學本課時，我主要抓住描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞語，引導學生去體會，有了體會再讀，把學生對人物性格、人物神態(tài)、人物語言的理解通過朗讀表達出來。當然還有些不足之處，例如 “演一演”，沒有給學生足夠的時間，應(yīng)該先同學之間相互練習，在充分準備后再演，之后再多找?guī)捉M同學上臺表演。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。對于三年級的學生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學生表揚較少，評價語單一。請同學們在課文中找出一個能