【正文】 把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思11成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最終達(dá)到被感染，被感動(dòng)。2．“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。師：(裝作滿(mǎn)臉疑惑地)為什么?生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。我無(wú)意中又說(shuō)，天下的父母都是一樣，對(duì)待孩子的愛(ài)是那么偉大，那么無(wú)私，而我們作為父母的孩子有沒(méi)有象父母愛(ài)孩子一樣的心愛(ài)父母呢?沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒(méi)有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說(shuō)法，引起了我的注意。語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思6《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。大部分學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺(jué)得加上這一點(diǎn)很好，許多學(xué)生都說(shuō)出了應(yīng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，應(yīng)保護(hù)動(dòng)物的主題，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于言語(yǔ)，在于運(yùn)用。并且善用“空白”，引發(fā)想象。那么，在寓言和童話(huà)故事里，往往與“狡猾”？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思10這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線(xiàn)。生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。師：(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書(shū)的深入，對(duì)話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田?！闭Z(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思5成功之處：《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。后半部分是課文的重點(diǎn)，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線(xiàn)索，我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細(xì)?！督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線(xiàn)索，贊揚(yáng)了動(dòng)物也有人性，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫(xiě)具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。我們不僅要積累字、詞、句等語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時(shí)也要積累各種文體的表達(dá)樣式。閱讀教學(xué)中，在語(yǔ)言上下功夫，就需要下積累的工夫。課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?師：不會(huì)的。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。可見(jiàn)在理解課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華。由于課文較長(zhǎng)，沒(méi)能讀完重點(diǎn)段落，但學(xué)生已經(jīng)從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。我還讓學(xué)生用較快的速度來(lái)默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時(shí)間。課件語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思2陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語(yǔ)言上下功夫，就是尊重語(yǔ)言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識(shí)文本本身相對(duì)確定的東西，比如文字的常用意義和常見(jiàn)搭配、故事經(jīng)過(guò)、作者表達(dá)的觀點(diǎn)……對(duì)于相對(duì)確定的東西，我們不能憑個(gè)人的意愿和愛(ài)好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。這時(shí)我就進(jìn)入主題：今天，我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫(xiě)的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來(lái)我覺(jué)得如果接著問(wèn)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下狐貍嗎?可能就會(huì)有學(xué)生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對(duì)比。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線(xiàn)。語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思5成功之處：《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗……等道理。這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……教學(xué)反思1．要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書(shū)的深入，對(duì)話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟?shū)卻大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。《金色的腳印》這節(jié)課，許多地方都需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行情感的提升，而這種提升對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是一種困難。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹(shù)林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話(huà)要說(shuō)呢?(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。這節(jié)課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。最后讓學(xué)生分組討論、交流。說(shuō)得多好?。∽寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，受到熏陶。在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)《幸福的狐貍一家》。我們不僅要積累字、詞、句等語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時(shí)也要積累各種文體的表達(dá)樣式。例：課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。教學(xué)效果相對(duì)比較好。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：1. 以舊引新，揭示課題。大部分學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的`過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。”師：(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。生：課文中描寫(xiě)了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護(hù)它，不放不行嗎?生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?生：……師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問(wèn)題。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思8教學(xué)理念《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最