【正文】 個(gè)人將利他的社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人的規(guī)范形成道德義務(wù)感、社會(huì)責(zé)任感、信念和價(jià)值觀，從而推動(dòng)個(gè)人做出助人的行為。(4)正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量。26.【答案】A【應(yīng)試指導(dǎo)】斯滕伯格于1985年提出了智力三元結(jié)構(gòu)理論。(3分)【評(píng)分說(shuō)明】考生若有其他合理答案，符合題意，可酌情給分。(2分)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)因材施教。12.【答案】C【應(yīng)試指導(dǎo)】德育過(guò)程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映。4.【答案】D【應(yīng)試指導(dǎo)】教育具有相對(duì)獨(dú)立性，盡管受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約，但教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有自己的相對(duì)獨(dú)立性。我意識(shí)到，對(duì)這個(gè)小群體必須加以優(yōu)化。這違背了教育的哪一特性?【】5.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2002020年)》中進(jìn)一步明確了我國(guó)的教育方針，其中規(guī)定的教育目的是培養(yǎng)【】A德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、有文化的勞動(dòng)者、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”人才“把普及九年制義務(wù)教育的責(zé)任交給地方，有計(jì)劃、有步驟地普及九年制義務(wù)教育”的政策出自【】《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱》《20032007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》、智慧、才能以及人格教育和影響學(xué)生的。四、論述題：18小題，15分。她們不但積極談建議，而且對(duì)自身建設(shè)也提出了許多改進(jìn)措施。故應(yīng)選C8.【答案】C【應(yīng)試指導(dǎo)】活動(dòng)課程指的是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，是通過(guò)兒童的親身體驗(yàn)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。教育為社會(huì)服務(wù)是通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以人自身發(fā)展的需要也是確立教育目的的重要依據(jù)。(3分)(2)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。故應(yīng)選A。流體智力是美國(guó)心理學(xué)家卡特爾提出的智力的一種形態(tài)。(2分)(2)替代性強(qiáng)化。(3分)，(2分)班都拉在其強(qiáng)化理論中把強(qiáng)化分為以下三種類型:(1)直接強(qiáng)化。它將交互抑制按等級(jí)排列，從弱到強(qiáng)，漸次實(shí)施，到最終消除患者的不良反應(yīng)。21.【答案】A【應(yīng)試指導(dǎo)】不隨意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。(2分)四、論述題“我”在班級(jí)工作中主要貫徹了以下原則:(1)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則。馬克思在《資本論》等著作中闡述了人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。1985年，我國(guó)正式頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確了教育體制改革的目的，提出實(shí)行九年義務(wù)教育。?。二是征求她們對(duì)班級(jí)工作的意見(jiàn)，請(qǐng)她們談?wù)勗鯓影l(fā)展同學(xué)之間的友誼、怎樣加強(qiáng)班集體建設(shè)等；三是對(duì)她們?nèi)绾巫龊冒嗉?jí)工作提出了具體而恰當(dāng)?shù)膰?yán)格要求。三、簡(jiǎn)答題:15~17小題，每小題8分，共24分。這體現(xiàn)的課程類型是【】，通過(guò)平時(shí)