【正文】 首橫最長，中間兩短橫。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。2．正確、流利地朗讀課文。三、同仁建議教師個人講解偏多，其實在本首詩中學(xué)生除了“隱者”之外，其他的詞語意思都明白，在教學(xué)過程中無需一一講解，應(yīng)該多給學(xué)生自由吟誦的時間和機會。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過程）的基本宗旨。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。從圖入手，認(rèn)識詩人，猜想詩人在做什么，調(diào)動了學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力。同學(xué)們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？生：我看到詩人在跟一個小孩說話，詩人可能是在向小孩問路。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。聽了簡春明的回答，其他學(xué)生都恍然大悟。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩作詩背景，從而真正理解古詩所表達(dá)的意境。在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。幾遍下來，我?guī)椭鷮W(xué)生掃清“言”、“云深”、“不知處”詞語的意思后，基本上學(xué)生都能讀懂這首詩，說出詩意。但當(dāng)批閱學(xué)生的練筆本時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。三、交流中生亮點。一、平淡中出新奇。對于讀出清幽的山中意境，有些學(xué)生還是達(dá)不到這個目標(biāo)，學(xué)生的感情并不能全然表達(dá)。并通過小組朗讀，男生女生讀，個人讀，齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀，來加深印象，感悟體會。尋隱者不遇教學(xué)反思6教學(xué)《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。二、會想象的學(xué)生才是智慧的課堂上，真正去填白的是學(xué)生。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。因狀態(tài)不佳，課前未強調(diào)課堂紀(jì)律。另外，最后對“隱者”的認(rèn)識，應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。拓展閱讀《補充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務(wù)。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。為了讓學(xué)生更能體會當(dāng)時的情景，我又設(shè)計了結(jié)合插圖讀課文、配樂讀課文的環(huán)節(jié)。如果讓學(xué)生吟出這種味道會更好。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。為了幫助學(xué)生理解這種寓問于答的寫作方式，我先采用多種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩句體會人物情感，然后結(jié)合《補充習(xí)題》中的第三題：“想象詩歌中詩人問了哪些問題，童子又是怎么回答的”讓學(xué)生獨立思考后小組討論。三句是跳躍式的向前發(fā)展的，本身三句詩是沒有什么關(guān)系的?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需教者再花一番心血。尋隱者不遇教學(xué)反思7《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒有找到的一件事。在多種形式的讀中，感悟詩境，走進(jìn)詩人。這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。教學(xué)時，在弄懂句意的同時，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在 山何處的問題。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。在此基礎(chǔ)上，我重點引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。要有兩處景物描寫。我的教學(xué)就止步于此嗎？不是的，結(jié)合書后習(xí)題：體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，再寫下來。“藥”可見隱者心系老百信，治病救人。后來有避世欲隱世之意。在他離開居所的時候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。只請這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認(rèn)識）師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？生A：不行。師：現(xiàn)在還有一點時間，請同學(xué)們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來?？蛇@次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。這樣的教學(xué)設(shè)計課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個開頭。因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡單的訓(xùn)練。教學(xué)時間：2課時。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？二、自學(xué)課文1．借助漢語拼音讀課文。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。）（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？相機識字：言 采 藥 深（4）朗讀課文。朗讀、背誦課文。兩個入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道，首聯(lián)詩人滿懷希望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩人的失落，頸聯(lián)又給予詩人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。“山”和“深”的拖長引出了隱者不易尋找的味道，同時扣題“尋隱者不遇”。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì)。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。（故意向教室的一角指一指）生A：在哪座山里？（補充設(shè)疑）在山里什么地方？生B：不曉得。學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩當(dāng)時的背景來學(xué)。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。此外，我還重點指導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)心情如何將童子和作者的說話時的動作、表情、心理活動寫好?！澳銕煾的?？”“采藥去了?！秾る[者不遇》教學(xué)反思12執(zhí)教這節(jié)課時，我按照看讀議說演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。4。理解詩句的 其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。有說：“松下問童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。對于詩意不需多講解，一年級的詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)孩子對詩歌的喜愛，可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓難點突破于無形中。這個過程同學(xué)們相對來說都能說出來，看來掌握的還可以，然后再通過有感情地朗讀能夠有所體會。二、合作學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。但是，這不是在讀詩，而是在做作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生想象詩歌所描繪的意境，進(jìn)行改寫詩歌，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生要交待事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。在講解詩歌的時候，配以圖片會有一定的畫面感，同時提供一種意境。《尋隱者不遇》教學(xué)反思2上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點事情，影響了我上課當(dāng)天的情緒和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：一、上課優(yōu)點本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個教學(xué)過程如行云流水。只在此山中，云深不知處。以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需再花一番心血?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。在教學(xué)本詩前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了這首詩。應(yīng)該告知學(xué)生“四聲”代表堅定、堅決。在此基礎(chǔ)上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流?！八上聠柾印保赜兴鶈?，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”。只在此山中，云深不知處?！秾る[者不遇》教學(xué)反思6本首詩作者采用以答含問的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯