【正文】 第二步，確定代幣的使用方式。并且，良好的班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問題呈負(fù)相關(guān)。1990）。同伴關(guān)系不良，則會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)及心理、行為等產(chǎn)生消極的影響。 （三）學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊、違紀(jì)問題 學(xué)習(xí)障礙兒童比一般兒童有更多的攻擊行為。另一方面，學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)習(xí)成績長期得不到提高，而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致其產(chǎn)生焦慮的情緒狀態(tài)。近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行了研究和探討，研究成果在教育實(shí)踐中也有了有益的應(yīng)用。面對(duì)外界事物和環(huán)境的變化常常感到緊張不安、適應(yīng)困難。另外也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童比學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童存在更多的多動(dòng)行為，注意集中困難、沖動(dòng)行為、活動(dòng)過度三項(xiàng)比例也明顯高于優(yōu)良組兒童。長此以往便會(huì)產(chǎn)生不良的親子關(guān)系，而這樣又加劇了兒童的學(xué)習(xí)障礙程度，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。積極的自我概念不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對(duì)個(gè)人的發(fā)展都很重要。父母的這種評(píng)價(jià)方式和態(tài)度必然會(huì)影響到其對(duì)待孩子的言行舉止。那么，通過新的學(xué)習(xí)，兒童也可以獲得新的適宜的行為。（3）代幣交換方法（如積累5個(gè)代幣后，可以得到一個(gè)實(shí)際的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。讓其他兒童在紙上寫出學(xué)習(xí)障礙兒童的優(yōu)點(diǎn)，然后由教師在全班宣讀并給與鼓勵(lì)。導(dǎo)致以上研究結(jié)果之間的差異的主要原因在于，學(xué)習(xí)障礙兒童之間存在著巨大的個(gè)體差異，而研究者未能成功地解決學(xué)習(xí)障礙兒童的這一異質(zhì)性問題。一項(xiàng)元分析研究（kavaleamp。心理學(xué)家多拉德認(rèn)為，攻擊性行為起因于挫折。strawderman等報(bào)告， %的學(xué)習(xí)障礙兒童都有抑郁癥狀。研究表明，如果沒有解決學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康問題，那么對(duì)其學(xué)業(yè)的幫助往往難以取得良好的效果。研究表明，學(xué)習(xí)障礙者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)習(xí)障礙者，有更多的身體主訴以及睡眠障礙，并且焦慮水平與睡眠問題呈正相關(guān)。國內(nèi)有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童最主要的問題是基本學(xué)習(xí)能力不足和行為問題，而行為問題中最常見的是多動(dòng)和注意力不集中。研究發(fā)現(xiàn)，家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式是造成學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，家庭資源會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展水平。在一項(xiàng)對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果中表明，教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童關(guān)愛不夠，同時(shí)也缺乏有效的教育策略，因此對(duì)幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服學(xué)業(yè)上的困難沒有信心。家庭成員之間的沖突更多。同時(shí)，由于成員之間相互交流、溝通的機(jī)會(huì)增多，因而能夠增進(jìn)小組成員之間的相互理解，為學(xué)習(xí)障礙兒童營造溫暖的心理環(huán)境，從而減少他們的心