【正文】 記憶性問題是教師經常提問的一種類型，它需要幼兒回憶已有的信息，例如：這個的名字是什么 ?里面有誰 ?昨天是什么節(jié)日 ?你的生日是幾月幾日 ??? 這類需要幼兒回憶就能回答的問題，主要是為了加強幼兒印象，防止幼兒遺忘，但是思考的水平較低，因此較適合向班上能力較弱的幼兒提出，不僅可以幫助幼兒恢復自信，還可以提高學習的興趣。 實踐證明：多元化的園本培訓是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源，唯有幼兒園教師專業(yè)化素質提高了，才能把握幼教形勢的脈搏，深化幼教改革，促進幼兒的全面發(fā)展。 我們也認識到備課是專業(yè)成長的主要途徑。對于骨干教師，除了優(yōu)質完成園本 培訓中任務 ” 以外，優(yōu)先選送參加由省、市等各級培訓，如省骨干教師培訓和嘉興市農村骨干教師培訓等，并通過市級、片級骨干教師展示課、送教下鄉(xiāng)等各級活動，促進其專業(yè)水平的提高 。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。為托班小班配上投影儀，班班有電視。我們的培訓是有成效的。下面是帶來的幼兒園園本，希望可以幫到大家。 幼兒園園本培訓心得篇二 園本培訓是把理念與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，促進教師專業(yè)化的成長和幼兒園 發(fā)展的有效途徑。即：變革幼兒園的硬環(huán)境，改善幼兒園的物質條件與外部環(huán)境。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：三年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。 2)、開展分層次、多的園內培訓。樹立典型，使她們在隊伍中發(fā)揮榜樣、示范作用，帶動隊伍的整體發(fā)展，每學期開展一次到二次公開教學活動，以點帶面，輻射全園。在新教師技能考核中我園的兩位老師在片里獲得了第一，并參與了市級比賽 。 我認為要對幼兒園教學活動進行問題優(yōu)化首先要弄清楚問題的分類和指向性，也就是說什么樣的問題問什么樣的幼兒，再從語言的提問方面進 行改進。 探索性問題往往需要幼兒對已知信息結合原認知體驗，通過辨證、選擇等綜合分析后才能將問題很好地回答出來，因此適合能力較強的幼兒。 “ 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索 “ ，園本培訓的路還很漫長，我們仍將組織教師們不斷學習，取長補短，使我園的保教 質量更上一層樓。為了提高教師教學的有效性，本學期還推出 “ 小組磨課 ” 專題 —— 即以教研組為單位 ,教師進行同課異構，然后根據教案取長補短，進行修改，改進教學的組織形式與教學的策略方法，如：在青年教師 “ 同課異構 ”的園本教研活動中，聽課的教師人人講評，上課的 老師認真寫教學思想反思，在自評互評活動中，使老師們有了新的認識，從而也給予更多的理解與支持。每學期期初，教研組長便組織組內成員討論匯總教師在教育教學實踐中存在的問 題，確定本學期研究的主題。 上級為我們提供了幼兒教育專家講師團，三年里，我們聆聽了市講團的宋吉芳老師為我片全體老師主講 “ 讓教師在說課中成長 ” ，李杏君教師的 “ 談教學中的反思 ”。 二是保證教師培訓經費。為此，我們開展了以人為本的園本培訓。在談到對困難如何克服的問題上，老師提出了要加強教師之間團結合作的方法，要與班主任、家長溝通與合作，共同管理好孩子，使孩子能夠健康成長。我將以本次培訓的精神作為指導，以自己的實際行動來為學校做貢獻，實現自身價值。目的是讓教師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中。對此我們強化了考核機制：把教師的培訓情況作為年度考核、評優(yōu)的重要條件。我們實行 “ 徒