【正文】 這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。又如， “ 電功 ” 、 “ 電功率 ” 、 “ 光的反射定律 ” 、 “ 光的折射定律 ” ，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。 本課教學能構建有效的網(wǎng)絡環(huán)境，提供給學生自主學習權。 其次要注意解題規(guī)范。例如電磁學方面試題的一般解題步驟為：明確已知條件，分析是電流導致運動還是運動導致電流，分析受力情況及運動過程，根據(jù)公式定理列式求出未知量。過去我們學校理化組一直沒有機會在一起辦公，理化教師缺乏教育科研的氛圍，這學期理化在一起，在教研組長王老師的帶領下我們組開展了轟轟烈烈的教育科研活動，課題就是：上好每節(jié)課。 在平時的教學活動中，我們應盡可能創(chuàng)造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。以下是小編帶來的關于物理教學反思，歡迎大家一起來收看！ 關于物理教學反思（篇 1） 新的中學物理課程標準提倡 “ 以學生發(fā)展為本 ” ， “ 強調科學探究過程 ” 的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。例如，學習質量時，先引導學生看教材上的 “ 天平使用說明書 ” ，觀看天平的構造和使用方法及保養(yǎng)方法，學生掌握了使用方法，讓他們當 “ 裁判 ” ，然后我特意用錯誤的使用方法進行 測量演示，讓學生糾正我測量中的錯誤，學生給老師挑錯積極性很高，通過師生互動環(huán)節(jié)真正學會使用天平，然后分組進行實驗探究質量屬性，實驗結束后，學生之間進行分組討論，彼此之間進行交流，成果展示時，學生匯報著自己的成果的同時，更多的是在交流著自己的感受、經(jīng)歷和獲取信息的途徑，教師及時對學生給予指導，通過教師的調控，對同學的學習結果進行分析、評價，達到認知能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成。通過上公開課，我意識到：教師課后隨時反思很重要，我們平時上課總埋怨學生學不會，基礎差，卻很少找自身的原因，通過上課我才知道是對學生的體驗關注不夠?？傊?，認真審題，切記切記！ 再次，要克服畏難心理。人最悲哀的是不知道自 己有不知道的東西，在平時發(fā)現(xiàn)了自己的不知道是一件好事。事實上， 20__年的中考已將教材中 “ 生活、物理、社會 ” 部分的考察落到了實處，相信在今后的中考中，還會有所體現(xiàn)。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。 六、引導閱讀理解 物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍 不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力，把物理學活學透。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián) 系實際的思維方式很重要。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。 三、重視中考的方向和主題，有針對性地教學 題海訓練增添了學生和教師的負擔，新教材的改革和使用，又加大了題目的深度和廣度，給教學帶來了難度，但研究這幾年的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)， “ 能源和環(huán)保 ” 已成為考查的兩大主題 。 本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。比如高考物理最后一道 “ 打樁機 ” 的問題，與時常練習的簡單碰撞問題的本質是完全一致的，只要想到動量守垣，一切問題就都迎刃而解了。通過學習和實踐使我明白：一個專業(yè)化的老師必須搞教育科研。配制過程。第一次試講完，全組都感覺錢和瓜子多少都不同，需要學生計算完再回答，耽 誤時間，應改為用同樣多的錢買瓜子；第二次試講完覺得 “ 合適 ” 應該改為 “ 合算 ” ，第三次試講后又把 “ 合算 ” 改為 “ 更實惠 ” ，第四次改為 “ 直接讓學生選擇教師手中的瓜子 ” ，并說出選擇的理由，這樣效果更好。我賽課前備課時，課題引入環(huán)節(jié)： “