去年的樹(shù)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(專(zhuān)業(yè)版)
【正文】 ” 怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課中，從而享受語(yǔ)文。 師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)，語(yǔ)速也加快了，我們體會(huì)到了你們心中的著急，在這三組對(duì)話(huà)里，咱們四人小組分工朗讀小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，好嗎？（教師巡視） 師：哪一組向我們展示呢？ 情景表演：那一聲聲急切的詢(xún)句，流 露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情，相信大家已被小鳥(niǎo)的真情所感動(dòng)。” （ 2）鳥(niǎo)兒著急地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”大門(mén)回答：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。 （ 3）當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時(shí)，她又懷著怎樣的心情問(wèn)小姑娘的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（懷有一線(xiàn)希望）為什么呢？ 師：指導(dǎo)：此時(shí)此刻，小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的，她只能懷有一線(xiàn)希望了，是嗎？ 誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把小鳥(niǎo)此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來(lái)。第一次讀這篇課文，課文 的題目 ??去年的樹(shù)，就一下子就吸引了我。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不是教師的櫥窗。 三、體會(huì)兩“看”，升華情感。” 師：我們來(lái)看看鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話(huà)，你覺(jué)得鳥(niǎo)兒懷著怎樣的心情問(wèn)樹(shù)根的？（奇怪）為什么？ 師：是呀，小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己馬上能見(jiàn)得闊別已久 的伙伴，沒(méi)想到卻只看到光禿禿的樹(shù)根，她覺(jué)得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話(huà)吧。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，找出課文中的四組對(duì)話(huà)。（指名讀） 師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候，“我明年春天一定回來(lái)??”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？ 生：因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)答應(yīng)他，保證明年??
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