【正文】 一校之長應(yīng)重理性思考輕沉于冗雜事務(wù)，校長，就是要在思想上有所 “ 長 ” 。二是崗位適應(yīng)期。 ” 很多媒體這樣報(bào)道；“ 教育之鄉(xiāng) ”“ 體育之鄉(xiāng) ” 南通人這樣宣傳著自己。 培訓(xùn)的專題分為六個(gè)板塊：第一板塊：學(xué)校管理前沿理論。究其原因，主要是校長的教育理論功底較薄弱，教育思想不夠活躍。 二、教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部科學(xué)發(fā)展能力培訓(xùn)是 *教育發(fā)展的需要 所謂 “ 一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校 ” ，校長是辦好學(xué)校的關(guān)鍵性人物，是發(fā)展教育必不可缺少的重要角色。全縣 96 名公辦校校長們承擔(dān)著帶領(lǐng)全縣四千名教師教育培 養(yǎng)全縣 5 萬多名中小學(xué)生的重任，校長是否具有正確的教育思想，是否具有科學(xué)發(fā)展能力，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)行為與實(shí)踐，決定著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低。缺乏理論功底，立足點(diǎn)就不高 ，看問題往往眼光狹窄，想問題往往缺乏深度，解決問題也常常因循守舊，缺乏創(chuàng)見；學(xué)別人的經(jīng)驗(yàn)也容易照抄照搬，就不能“ 集眾之長，為己所用 ” ，難以 “ 青出于藍(lán)，勝人一籌 ” 。內(nèi)容包括理論專題、經(jīng)驗(yàn)介紹和交流研討；第二板塊：學(xué)校法制與案例分析。盡管這些說法可能有失偏頗，但 “ 南通教育現(xiàn)象 ” 的確已引起國內(nèi)教育界的高度關(guān)注，南通也確實(shí)在基礎(chǔ)教育中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)令人咂舌的神話。這是校長上崗后適應(yīng)環(huán)境、積累全局管理經(jīng)驗(yàn)，逐步認(rèn)識管理規(guī)律的過渡時(shí)期 。要有長遠(yuǎn)目光，要有思想高度。 （三）教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部間還缺少交流互動(dòng)的平臺 我縣教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部平日工作量較大，忙于學(xué)校工作，較 第 10 頁 共 10 頁 少相互切磋、交流互動(dòng)。在一般條件下，這一階段大約要經(jīng)歷５～７年時(shí)間。 第 7 頁 共 10 頁 “ 全國教育看江蘇，江蘇教育看南通。既強(qiáng)調(diào)有組織、有目的、有計(jì)劃的集中培訓(xùn)，同時(shí)又重視學(xué)員本身的自我培訓(xùn)，作為集中培訓(xùn)的延展。也是我縣雖中、高考質(zhì)量較好，但目前為止無一所像如東茶中學(xué)、泰州楊思中學(xué)這樣的 “ 名校 ” 。校長學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá) %。校長必須把自己的理想化作教師的理想，引領(lǐng)所有教 第 2 頁 共 10 頁 師實(shí)踐自己的教育理念，在大的教育改革的背景下創(chuàng)造出屬于自己學(xué)校的教育特色。致使有的學(xué)校雖有幾十年建校歷史，學(xué)校卻難以向縱深發(fā)展，形成自已獨(dú)到的辦學(xué)特色，難于躋身名校行列，難出 “ 名校長 ” 、 “ 名教師 ” 。第三板塊：學(xué)校課程與教學(xué)改革 。神話的背后是什么。在這一時(shí)期，他們的主要特征是：盡力適應(yīng)管理環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)班子中的人際關(guān)系，為順利開展工作打基礎(chǔ)；有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求，渴望盡早實(shí)現(xiàn)從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)向校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過渡；積累管理全校的經(jīng)驗(yàn)，獲