滬科版生物第三冊第一節(jié)遺傳規(guī)律之五(專業(yè)版)
【正文】 進而引出孟德爾提出的新假說。鑒于這種情況，建議采取 “復(fù)習質(zhì)疑 — 對比歸納 — 知識遷移” 的策略進行教學，可能會取得好的教學效果 （一）復(fù)習質(zhì)疑 1復(fù)習提問：當用黃豌豆與綠豌豆進行雜交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進行雜交 “ 怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀？，幫助學生復(fù)習顯性性狀的概念。例如：某作物的高桿（ A）對矮桿 (a)是顯性，感?。?B）對于抗病（ b）是顯性。在分析遺傳現(xiàn)象的時候，往往利用減數(shù)分裂知識加以解釋，而大多數(shù)學生對減數(shù)分裂已經(jīng)處于混亂狀態(tài)，導(dǎo)致整個教學理不清、講不透。通過這個活動加深對這個遺傳實驗的解釋，并能在教師的引導(dǎo)下找出規(guī)律。這樣可以讓學生理解分離規(guī)律是基礎(chǔ)，任何一對相對性狀的遺傳實驗都符合分離規(guī)律，而不是將分離規(guī)律和自由組合規(guī)律分隔開來，沒有任何聯(lián)系。讓學生通過實例判斷顯隱性關(guān)系。 （三）知識遷移 1 通過實驗學生不難發(fā)現(xiàn)，后代會出現(xiàn)新的類型。《 自由組合規(guī)律 》 教材分析
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