【正文】 （ 2）“找一找”掰開已經(jīng)吸了紅墨水的芹菜、花菜、生菜等蔬菜的葉脈，看看里面彎彎曲曲的像紅線似的“小細管”。 ? （ 2）個別教學的組織 ? 在實際工作中，教師還應注意針對幼兒的個性特點來設計和實施個別教學，并試圖找到和每個幼兒相互交流的特殊方式，以滿足每個幼兒學習和發(fā)展的需要。終于，她動手剪了，這次，是從對折紙開口的一邊剪的，這也就意味著她的衣服不再一分為二了，只是在衣服的袖口上出現(xiàn)了一個小缺口，表面看來她己經(jīng)接近成功 ,她自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容 。 【 問題思考 】 什么是直接“教”？什么是間接“教”？ 案例中哪些環(huán)節(jié)是直接教，哪些環(huán)節(jié)是間接教 ？需要注意哪些事項？ 案例 分析：在上述案例中，教師是怎樣將直接教學與間接教學有機結合起來的？ 直接“教”和間接“教”時應注意什么問題？ （ 1） 運用直接教學方式時，教師應注意在了解幼兒的興趣和原有經(jīng)驗的基礎上，充分調動幼兒的情感體驗，利用直觀教具和材料，較多地運用啟發(fā)、暗示和游戲的方法，和幼兒進行言語和非言語的多種方式的溝通，充分調動幼兒的多種感官，引導幼兒主動思考，切忌簡單地灌輸。 設計 活動過程時，既可以按三個部分書寫，也可以按照活動進行的先后次序逐條寫出。就在這時，一個幼兒突然站起來說： “ 我感到太辣了，我要喝水！ ” 全班隨即沸騰起來，： “ 我也覺得太辣了，我也要喝水 —— ”場面開始混亂 。 此時，我心里十分矛盾：這是一次公開活動，如果我同意他們出去喝水，活動還能順利進行下去嗎？如果不同意他們，我該如何往下引導？換句話說，孩子們拋過來的“球”，我該不該接？如果接，該怎么接？ ? (二 )活動計劃的結構與書寫要求 ２ 、案例討論： （ 1）幼兒園教學計劃包括哪幾個部分？ （ 2）每一部分有什么具體要求？ 案例 陳述 幼兒園 大班教學活動計劃 ——聽雨 ３ 、歸納小結 幼兒園 教學計劃包括 活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸 等幾個部分。 ?◆ 活動延伸 —— 在活動結束之后，還可以引發(fā)并組織其他的活動以促使該 活動目標 更好地達成，這些都可以寫在活動延伸部分。 （ 2）教師運用間接教學方式時，應注意靈活地協(xié)調物質環(huán)境、幼兒同伴和教師自身的關系，準確把握和抓住幼兒的興趣所在，給以及時有效的支持。 于是 我便鼓勵她：“真棒！只有一個小缺口了，你再試一次，連小缺口也沒有行不行？” “行”她非?？隙ǖ鼗卮稹? ? 討論：幼兒園教學中，教師一般采取的是什么形式？（集體活動）集體活動能否替代小組活動和個別活動？為什么？ ? （面向全體，照顧個別差異的原則，促進全體幼兒得到更大可能的發(fā)展，要求將集體活動、小組活動和個別活動有機結合） 注意教學內容的綜合 問題 討論：為什么幼兒幼兒所學習的內容最好是有聯(lián)系的、綜合的知識？教師如何注意教學內容的綜合？ 因為 幼兒在生活中知識的運用是綜合性的，同時教師應注重促進幼兒身心全面協(xié)調地發(fā)展，因此，教師應挖掘每個活動素材中所蘊涵的各種教育因素，力圖在一個活動中促使幼兒得到多方面的學習和發(fā)展 。 （ 3）“試一試”把白色皺紙做的花朵吸顏色水變成彩色的花。 C、操作區(qū)： （ 1）“做一做”小實驗：新鮮白菜切去根放入紅墨水中有何變化；醫(yī)用采血細管如何吸紅墨水的。 ? E、在小組活動結束時，一般還應該針對各組活動的情況進行集體講評。紙張在她手里