【正文】 k50年代的幼兒園課程改革50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實施教育。3．（1）目標：強調(diào)運算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階段，目標發(fā)生了一些變化：①增加了主動學(xué)習(xí)；②具體的目標領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標從排序中分離出來；③考慮了兒童社會情感方面的目標。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。4．（1）活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標；（2）以兒童的興趣為導(dǎo)向，對兒童生成和決策的強調(diào)；（3）以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權(quán)；（4）以過程評價為主。 第二， 兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。四、簡答題1．（1）運用價值： 行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性。k游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。3．（1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。幼兒園課程論形成性考核冊答案幼兒園課程論作業(yè)1（第1章）一、填空題1．課程即科目，課程即目標，課程即計劃2．哲學(xué)，社會學(xué)，教什么，為什么教3．教育理念4．幫助兒童發(fā)展提出問題的技能，應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的二、選擇題1．BC 2．D 3．ABCD 4．A 5．A B D 三、名詞解釋1．活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程。（2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。將游戲和教學(xué)進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。第三， 強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。五、論述題1．答題要點：（1）綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。4．DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。 （2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。形成的學(xué)科課程體系，教育目標明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。（5）應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。3．課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。3．（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。4．形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。l在確定幼兒園課程中