【正文】 ） ? 2．課文分幾個(gè)層次？ ? 課文分兩個(gè)層次： ? 一是寫(xiě)刻舟求劍的故事。 ? 2． 《 呂氏春秋 》 是先秦雜家的代表著作，我國(guó)第一部理論散文總集?！? ? 原文：其父雖善游，其子豈遽善游哉？ ? 翻譯：孩子的父親雖然擅長(zhǎng)游泳，難道他的孩子就擅長(zhǎng)游泳嗎？ ? 原文：以此任物，亦必悖矣。 ? 1． 課文主要寫(xiě)了什么事？ ? 2． 作者（編者）對(duì)此事是什么態(tài)度？ ? 四、精讀課文，理解感悟。第 41課 《 呂氏春秋 》 兩則 教學(xué)目標(biāo) ? 1．反復(fù)朗讀成誦，借助注釋，了解文意并能形象生動(dòng)地復(fù)述主要內(nèi)容。 ? 1．提示重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：方、引、遽、任等。 ? 翻譯：用這種方法處理事情，也一定是荒謬的。 ? 【 補(bǔ)充詞釋 】 ? 其：他，楚人。這個(gè)層次，又有三層意思： ? ①先寫(xiě)事情的起因：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。 【 思維訓(xùn)練 】 ? 1．本文刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的人物？（墨守成規(guī)、死抱教條，拘泥固執(zhí)、不知變通的人。刻舟求劍：“刻舟”在船上刻記號(hào)；“求劍”尋找劍。有人問(wèn)這個(gè)原因，那人回答說(shuō)：“這個(gè)孩子的父親擅長(zhǎng)游泳。 ? 三、研讀課文，思考探究。 ? 2．掌握、積累常用實(shí)詞的用法。 ? 2．挖掘故事寓意，了解“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。 【 課文分析 】 ? 這則故事，后人稱之為“引嬰投江”。 所從墜：落下去的地方。 ? ②再寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)：遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。這就叫“因地制宜”。 刻舟求劍 ? 【 課文提示 】 ? 1．題解。人問(wèn)其故，曰：“此其父善游！” ? 翻譯：小孩大哭。 ? 2． 評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生齊讀。 ? 3．從敘議結(jié)合的表達(dá)中理解“引嬰投江”和“刻舟求劍”兩個(gè)故事寓意及其現(xiàn)實(shí)意義。（對(duì)象變了 ,解決問(wèn)題的方法如果不變 ——“?！保? ? 3．對(duì)學(xué)生的感想進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，揭示故事的現(xiàn)實(shí)教育意義。游泳不是先天遺傳的技能。 所契者：刻的地方?！? ? ③后寫(xiě)事情的結(jié)果：舟止，從其所契者入水求之。作者通過(guò)故事，說(shuō)明情況變化，解決問(wèn)題的方法、手段也要隨之變化，否則就開(kāi)失敗。 ? ５．搜集出自寓言的成語(yǔ)。 ? 原文：嬰兒啼。 ? 二、朗讀感知“引嬰投江”故事 ? 1． 范讀。 ? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： ? 了解寓言設(shè)喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。 ? 五、朗讀感知“刻舟求劍”故事。家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)確有影響，但只能為其成長(zhǎng)創(chuàng)造某種可能性，最終還要看孩子自己。 ? 行：走。 ? 二是寫(xiě)作者的議論，指出此人的糊涂可笑。劍卻沉到江底，而船已向前行駛，這怎么能尋著劍的蹤影？ ? 這則故事，后人稱之為“刻舟求劍”。 ? ４．請(qǐng)你圍繞本文的內(nèi)容，寫(xiě)三百字議論性文字。 ? 翻譯：有個(gè)人從江邊經(jīng)過(guò)，看見(jiàn)有人正牽著一個(gè)小孩要把他扔到江里。 ? 簡(jiǎn)介 《 呂氏春秋 》 。 ? 【 學(xué)習(xí)目標(biāo) 】 ? １．了解“寓言”的特點(diǎn)，能夠用自己的語(yǔ)言講這兩個(gè)故事。 ? 1．組織學(xué)生品讀“刻舟求劍”，并對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)。而引嬰投江者卻不明此理，依著老話“有其父必有其子”的邏輯，主觀地將這種可能視作必然，