【正文】 考慮組織教學過程和應對學生可能出現(xiàn)的意外表現(xiàn)。 五、有效教學策略 有效備課 （ 1）教材分析： – 知識源：學科內(nèi)部的問題、學科外部問題 – 知識發(fā)展過程：結合課程標準的目標要求，分析知識生成過程中蘊含哪些能力增長點和思想方法 從學科知識體系中，確定本節(jié)課的地位和作用，明確教學重點（知識、能力、思想方法）。這堂十分貼近生活的數(shù)學課雖然有以上優(yōu)點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離了數(shù)學教學的目標，?數(shù)學知識?幾乎成了生活例子的附庸。像太陽。?這也許是很多教師，特別是剛剛踏上教育工作崗位的青年教師們的基本想法。 （勇敢的歡迎全校老師聽自己的課，自己設計評課表） 堅守?仰望星空，腳踏實地? 教師職業(yè)的特殊性 （ 1）教師效果的延遲性 請看事例： 在臨近高考的前夕兩位班主任的班會上。假設您遇到類似突發(fā)事件，您會怎么處理呢？這位科學老師很冷靜地說： “ 請大家先不要笑，其實這個問題問得恰到好處。 二、學生需要什么樣的課堂 生命的課堂 課堂上應該是學生情感、態(tài)度、價值觀的形成過程（影響一生）看案例 一句話改變學生的命運 ?我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長?，一句普通的話，改變了一個學生的人生。今天能有這樣一個開闊視野，拓寬知識面、提高自身教育教學及教研水平的機會，是我莫大的榮幸。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話并給予語重心長的引導和鼓勵。一個學生站起來說道： “ 人是有尾巴的 ” 。? 男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：?據(jù)我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。同在一隅，區(qū)別在哪里？區(qū)別就在于有的人善于思考、勤奮努力，有自己的想法也有自己的做法；而有的人則做一天和尚撞一天鐘，既無自己的想法也無自己的做法。 與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應有盡有。 具體體現(xiàn)：代替學生的思維活動，特別是出 “ 主意 ” 、想 “ 點子 ” 、抽象、概括、表達；代替學生動手實踐和親身體驗。 （ 4）教學手段設計： 依據(jù)教學方法，選擇教學手段 （ 5）教學程序 注意：上述五個方面相互牽制，相互影響。 第四，經(jīng)常問一下自己?我最近和學生互動效果怎樣?，這是提醒自己是否在悉心地引導學生的科學學習活動，也就是是否將教學反思回饋到課堂。 奧蘇伯爾：?如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有知識狀況進行教學?。 作業(yè)量與學生課余時間不成比例，學生苦不堪言。 生 2：我知道了? o，像太陽。?案例 一年級《數(shù)學》上冊 (( o的認識》、 上課開始，老師在黑板上畫了一個? o，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？ 學生急忙舉手回答：?零?。這一天，工人砍了 18棵樹。以上給出的兩則案例，就可以體會教師的教育機智所帶來的魅力與課堂效果。 51歲那年，他終于成了紐約州的州長。培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足以及差距所在，我將以此為起點，讓?差距?成為自身發(fā)展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長；我相信那不會是學習的結束，而是學習的開始！ 有效教學 一、有效教學的概念： （一）?有效教學?這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，有的是低效的，有的是無效的，甚至可能是負效的。 學習之余，我自我反思，在講臺前已有 14年的我，對有效課堂教學行為深入思考了嗎？自己對教材的理解，教案的設計，教學方法的選擇，學習方法的指導，課堂觀察或是管理學生紀律，或是做學生思想工作等方面，考慮到對學生的有效性了嗎？等等都是我現(xiàn)在要思考的，