樂善堂梁銶琚學校(專業(yè)版)
【正文】 演一演 ?學生親身演繹 後 ，表達感受。 學習運用描述語氣、神情、動態(tài)的方法描寫人物。 三 我的寶物 代入角色寫對話。 ?進行刪除、修訂、增潤 。 在 單元 中運用的 讀寫結(jié)合教學策略 ?調(diào)整 該 單元 的閱讀及寫作重點是否配合。 書 ，寫對話 (大姐姐的禮物、 最後一盒巧克力 ) 四 不同之美 以調(diào)查的方式搜集寫作素材。 一場爭吵 [講讀 ] 一場爭吵[講讀 ] 認識描述語氣、神情、動態(tài)的方法。 ?例： 先 對比兩組句子 ，再請兩位同學演繹 ，後 說說自己表演時的感受。 ?例： 展示學生作品後，即時討論，可口頭或用紅筆修訂。 [性格速寫 ] 運用描寫性格的詞語 「寫一個你最喜歡的人」 初步學習運用描述語氣、神情、動態(tài)的方法描寫人物。 書 (黑白之謎 ) 二 英雄本色 創(chuàng)作童詩。 高效閱讀教學策略 問題 情境 對話 扶放 合作 朗讀 問題 ? 單一問題，直接提問 ? 複雜、高思維問題需要先作鋪墊： ? 1. 提示性 鋪墊 ? 2. 問題性 鋪墊 ? 3. 情境性 鋪墊 情境 ? 情境導引 ? 觀察要求 ? 情境演示 ? 結(jié)語過渡 對話 ? 學生與作品中主人公對話 ? 學生與作者對話 ? 學生與作品中事物對話 扶放 ? 扶 — 半扶半放 — 放 ? 半扶半放 — 放 ? 放 — 扶 —— 半扶半放 合作 ? 按照人數(shù)分：兩人小組合作
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1