【正文】 如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實(shí)情境中的問題。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對前面所說要難一些。也就是說，教學(xué)除了安排終結(jié)性考核，還應(yīng)安排形成性考核，如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習(xí)過程的電子檔案等。 單元實(shí)施方案。 總之，傳統(tǒng)的教學(xué)是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和信息技術(shù)輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。 四、編制信息技術(shù)課件不能刻意追求 flash 信息技術(shù)課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求 flash的演示。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評級指標(biāo)，利用這種量規(guī)來評價學(xué)生電子作品，可操作性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，既可以讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評。學(xué)習(xí)過程指學(xué)習(xí)者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進(jìn)的過程。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。所以，建議老師們分三個維度來寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會有一定難度。 對單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力。 在評價信息化學(xué)習(xí)特別是其產(chǎn)生的電子作品時，結(jié)構(gòu)化的評價工 具量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法，對其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計將提高評價的可操作性和準(zhǔn)確性。 學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即 “情境 ”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。 研究教學(xué)設(shè)計。 研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)過程。為此，可以將信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化原則歸納為以下三點(diǎn)： 以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。 二、信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn) 在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用信息技術(shù)技術(shù)。信息技術(shù)課堂教學(xué)過程主要包含：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。 學(xué)生電子作品范例。 21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用交流、信息處理和研究工具 (例如文