【正文】 ”[14] 三、農(nóng)村教育取得成果及發(fā)展目標(biāo)在教育部舉行的2008年第2次例行新聞發(fā)布會上，教育部基礎(chǔ)教育司司長姜沛民介紹了五年來我國農(nóng)村義務(wù)教育取得的巨大成就。與此同時，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換的制度。這種只注重教育的眼前意義而忽略教育的深遠(yuǎn)意義的思相必將影響其在教育上的投資，從而導(dǎo)致教育的落后。在此制度下，農(nóng)村教育始終因稀缺的教育資源分配嚴(yán)重傾向城市而資源嚴(yán)重缺乏。如何讓廣大農(nóng)村教育工作者與受教育者對農(nóng)村教育有一個正確地認(rèn)識，仍將是一個難題。[1]而另有學(xué)者提出：農(nóng)村教育是指發(fā)生在以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村地區(qū)，以農(nóng)村人口為教育對象并主要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的教育。因此在一定意義上說，中國的教育問題實際上是中國農(nóng)村教育問題。”[3] 然而通過大量在現(xiàn)實情況以及研究材料可知，今天的農(nóng)村教育極端落后，要發(fā)展我國的農(nóng)村教育，任重而道遠(yuǎn)。此體制雖在一定程度上有利于縣域教育的均衡發(fā)展，但對貧困地區(qū)來說，薄弱的財政能力任然無力保障教育的投入，無法從根本上改變農(nóng)村教育經(jīng)費不足的狀況。（2） 農(nóng)村教育落后的原因目前，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)者正在致力于研究農(nóng)村教育的現(xiàn)狀問題，然往往很少對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的探討研究。[9]（3） 促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的建議及相關(guān)政策1. 更新觀念，樹立“科技興農(nóng)科技致富”思想積極通過有關(guān)的政策、輿論工具及典型示范的方式，對農(nóng)民進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮浾撔麄骱退枷虢逃D從觀念上改變農(nóng)民對教育的看法。5. 完善教育管理體制，增加農(nóng)村教育保障一是要改革“城鄉(xiāng)分治”的教育管理體制；二是應(yīng)加強(qiáng)對義務(wù)教育的投入，實行真正的免費義務(wù)教育；三是轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育的目標(biāo)和方向，農(nóng)村教育除了為升學(xué)服務(wù)以外，還應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。但是關(guān)于關(guān)于農(nóng)村教育落后的原因方面的專門研究還相對較少，主要局限于對現(xiàn)象的總結(jié)概括等。農(nóng)村教育不應(yīng)只局限于農(nóng)村，而應(yīng)立足于中國農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求，適應(yīng)農(nóng)民留守農(nóng)村和轉(zhuǎn)移培養(yǎng)的需要。其次，再從教育系統(tǒng)自身來看，中國的農(nóng)村教育也被城市教育嚴(yán)重地邊緣化了。但也因此，全國各地大量村級小學(xué)消失，鄉(xiāng)村教師加速逃離鄉(xiāng)村，一些家庭舉家搬遷，村里的青壯年也越來越少。[6] 最終結(jié)果只能是“義務(wù)”教育幾乎變成了“非義務(wù)”，農(nóng)民承擔(dān)了幾乎所有的義務(wù)教育費用。農(nóng)村人口眾多，他們受教育的程度決定著一個國家教育的整體水平。【關(guān)鍵字】農(nóng)村教育；現(xiàn)狀；建議；成果百年大計，教育為本。[2]然而，通過對現(xiàn)有農(nóng)村教育方面的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀便可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者在論述農(nóng)村教育的具體方面時，往往更傾向于石中英教授的關(guān)于農(nóng)村教育的界定，即義務(wù)教育以及基礎(chǔ)教育。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、教育