【正文】 小學后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴。（三）幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。 （二） 在游戲中培養(yǎng)交往語言 交往語言是在主動活動中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識技能。④參觀后，要組織幼兒談話和討論，并提供機會和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見所聞，如繪畫、手工制作等。燁燁的取鞋過程給我們的啟示是：幼兒是知識的主動建構(gòu)者，是學習活動的主體。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。發(fā)現(xiàn)學習在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發(fā)現(xiàn)學習。比較適宜的：★ 對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富?！?有特色，指各組各有特點。⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨特性?！镉變簣@體育應(yīng)以增強（幼兒體質(zhì)）為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯、健康的身體創(chuàng)造條件。（二）促進兒童全面發(fā)展的原則。教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導者。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究36歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。★對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答）：缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等；貢獻：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展；兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。（填空、選擇和判斷）第三節(jié) 幼兒智育四、幼兒智育（概念）：是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。（94頁）（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）、（教師與家長）、和（促進幼兒之間）相互溝通的能力。⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。★ 有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。如給幼兒講古今中外的故事、講科學家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩歌、文學作品等。發(fā)現(xiàn)學習（概念），即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，應(yīng)有變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對于保持材料、玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：（1） 培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。 社區(qū)環(huán)境的教育性充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習一下，相信他會有進步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”[評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不錯位。]（二）游戲是幼兒園課程的基本形式如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。（5） 談話、討論（6） 講解、講述在教學中，很少單獨使用講解的方法，如果講解與其他方法結(jié)合起來運用，可能得到較好的效果。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學會交往語言。 在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。（四）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發(fā)展而變化。但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。]要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。（二）游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。 （一） 創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機會。③參觀時，要特別注意幼兒的安全。建構(gòu)主義認為，意義學習發(fā)生于真實的學習任務(wù)之中，即學習是學習者在一定的情景中通過自己解決問題來建構(gòu)知識的。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。在城市以街道委員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。二、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。它包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。所謂“接受學習”（概念），是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。（2） 人際交往活動的作用表現(xiàn)在：（111頁）A讓幼兒體驗社會角色B是幼兒重要的信息源C是幼兒實際的社會生活二 、教師“教”的活動（114）“教”的活動主要通過兩個途徑進行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒?！?有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。四、 在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題？（簡答、論述96頁）⑴教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；2 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。（93頁）有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點，然后按計劃進行觀察。三、幼兒園體育的內(nèi)容：促進幼兒健康成長；發(fā)展幼兒的基本動作；基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣；增強幼兒的自我保護意識。尊重兒童的人格尊嚴 保障兒童的合法權(quán)利。重視教育環(huán)境的作用有準備的幼兒教育環(huán)境的特點？（簡答）（1）一個自由發(fā)展的環(huán)境（2）一個有秩序的環(huán)境（3）一個生氣勃勃的環(huán)境（4）一個愉快的環(huán)境。三、幼兒教育（概念）：對36歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）（一）促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；（二）開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展；（三）發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展；（四）培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。（三）陶行知★陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力包括哪幾方面？（簡答） ①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時間（四）陳鶴琴★他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論。（三）面向全體，重視個別差異的原則?！镉變褐怯哪繕耍号囵B(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。第二節(jié) 幼兒和教師的相互關(guān)系（105頁）一、 兒童觀兒童觀是指兒童的認識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和?！?規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。非智力因素主要有：（120頁）★ 主動性★ 好奇心★ 自信心★ 堅持性第五章 幼兒園環(huán)境 第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述★ 一段時期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學研究之后，開始了人本主義的觀點，回歸教育的本體，更