幼兒教育學(xué)第1章-現(xiàn)代幼兒教育的產(chǎn)生與發(fā)展(專業(yè)版)
【正文】 皮亞杰認(rèn)為，制約兒童心理發(fā)展的因素主要有四種：成熟、物體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和平衡化。張雪門與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱。⑤重視感覺(jué)教育。②確立新的課程觀。③協(xié)調(diào)原理。他認(rèn)為，人來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，心靈如同一塊白板，沒(méi)有任何標(biāo)記和觀念；人的一切知識(shí)都是后天得來(lái)的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒教育以動(dòng)手操作、歌唱等來(lái)滿足幼兒創(chuàng)造與想像的需要，培養(yǎng)兒童的審美情感和情趣。廣義的幼兒教育指凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點(diǎn)?！稅?ài)彌爾》是盧梭教育思想的代表作，集中闡述了他的“自然教育理論”。所謂生長(zhǎng)，就是指向未來(lái)的發(fā)展過(guò)程。幼兒的發(fā)展遵循內(nèi)在自然法則，具有探索環(huán)境的本能。他認(rèn)為，教育者應(yīng)化作兒童，加入到兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，然后進(jìn)一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由還給兒童。”他還提倡綜合的單元教學(xué)，實(shí)行“整個(gè)教學(xué)法”。在發(fā)展歷程中，比較重要的影響幼兒園教育的法規(guī)主要有：1932年10月，國(guó)民政府教育部公布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》；1939年12月，國(guó)民政府教育部公布《幼稚園規(guī)程》；1951年，中華人民共和國(guó)教育部制定《幼兒園暫行規(guī)程》(試行草案)、《幼兒園暫行教學(xué)綱要》(試行草案)；1981年10月，中華人民共和國(guó)教育部頒布《幼兒園教育綱要》；1996年6月，正式施行《幼兒園工作規(guī)程》(1989年試行)。他強(qiáng)調(diào)要從做中學(xué)。其教、學(xué)、做合一的實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要而教、而學(xué)，通過(guò)生活實(shí)踐去教學(xué)，從而使兒童獲得生活實(shí)踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力，成為真人。她于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”。沒(méi)有教育即不能生活。教育要培養(yǎng)“自然人”。(2)我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)1903年，我國(guó)創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)——湖北武昌的湖北幼稚園。狹義的教育是指通過(guò)學(xué)校這種機(jī)構(gòu)，對(duì)受教育者的身心施加的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。原始社會(huì)生產(chǎn)力低下，沒(méi)有階級(jí)性，幼兒教育融于生產(chǎn)生活中，
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