【正文】 目前可行性較強的措施是通過課程文化建設(shè)，讓中國文化中本來具有的進取精神至少首先在課程文化范圍內(nèi)發(fā)揚光大，激發(fā)和強化教師的自我實現(xiàn)的欲望。近年來，我國的文化進化的趨勢之一，就是日益重視創(chuàng)新。由于課程研究的復(fù)雜性，也由于教師的研究能力和經(jīng)驗的不足，因此在教師的課程研究中，要加強教師與有關(guān)人員的合作，包括教師與大學(xué)教師、教育科研機構(gòu)人員的合作，教師與教研員的合作，校內(nèi)教師之間的合作，不同中小學(xué)教師之間的合作。第一，反思應(yīng)該深刻，并將認(rèn)知性的反思與情感性的反思結(jié)合起來，才能真正提高自覺課程決策意識。二是在培訓(xùn)內(nèi)容上要注意多樣性和深刻性。然而，教師自己是否也自覺地這樣認(rèn)為？他們是否也認(rèn)為自己的職業(yè)是一個專業(yè)而不是一個普通的職業(yè)？教師形成自覺的課程決策意識的又一個認(rèn)知前提，就是要認(rèn)識到自己的職業(yè)是一個專業(yè)，因而應(yīng)該具有專業(yè)自主權(quán)，課程決策權(quán)是專業(yè)自主權(quán)的一個重要方面，屬于自己的職責(zé)范圍。第一，如何看待知識的確定性。1．價值觀人的任何活動都是受其需要驅(qū)使的，而制約人的需要的最重要的內(nèi)在因素一是生理狀況，二是價值觀，就課程決策意識的形成而言，價值觀的作用尤為突出。第一，教師的課程決策意識是教師的新形象的一個重要方面。課程決策是在多個層次上進行的，其中典型的層次有國家層次、地方層次、學(xué)校層次和課堂層次等。新課程改革實施遇到的一個突出的問題是教師參與課程決策的積極性不高，亦即課程決策意識不強。關(guān)于課堂課程決策，國外的學(xué)者已有較多的相關(guān)研究。回想20世紀(jì)60～70年代，在澳大利亞等國家發(fā)生的校本課程發(fā)展運動，這場運動沒有取得顯著成功，而且不久就回到原先的狀態(tài)，其中一個重要原因就是這一運動對教師的沖擊太突然，教師缺乏課程決策意識。教師也是如此。后現(xiàn)代主義課程論專家阿普爾（Michael Apple）提出了“誰的知識最有價值”的問題，這正是當(dāng)前中國的課程改革應(yīng)該思考的一個重要問題。因此，教師只有認(rèn)識到自己的研究者角色，認(rèn)識到自己不僅要教書育人，而且要開展研究，例如研究“育什么樣的人”“拿什么來教書育人”，這樣才能形成自覺的課程決策意識。三是盡量多地采取參與式交流，即讓教師在交流的過程中相互參與到對方的課程決策實踐中去，而不是僅僅做一個旁觀者。就課程決策意識的提升而言，教師的課程研究特別要注意以下幾點。正如卡西爾（Ernst Cassirer）在《人論》中說道：“人被分裂成這兩種傾向，一種力圖保存舊形式而另一種則努力要產(chǎn)生新形式。需要特別強調(diào)的是，中國傳統(tǒng)文化本來也是充滿進取精神的?？ㄎ鳡枺苏摚跰］．甘陽,譯．上海：上海譯文出版社，1985．283.8 / 8。這種進取精神集中地體現(xiàn)了人及人類文化中不斷地追求超越現(xiàn)狀、超越自身的傾向。教師的課程決策是建立在教師的創(chuàng)新基礎(chǔ)上的，具備課程決策意識的前提之一是具有創(chuàng)新精神，而教師的創(chuàng)新精神是以整個社會文化尤其是課程文化的創(chuàng)新性為基礎(chǔ)的。持續(xù)的課程研究，將使教師深刻地認(rèn)識到課程決策與課程研究密不可分，并滿足和強化他們進行課程研究與決策的興趣、動機。二是盡可能發(fā)現(xiàn)雙方在課程決策中存在的問題。傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為，教師的角色只是教書育人，這種教書育人是通過執(zhí)行他人決策的課程來達到的。作為教師，應(yīng)該看到知識本身的不確定性，從而認(rèn)識到課程決策并非要保證給學(xué)生以絕對可靠的知識，而是一方面給學(xué)生以相對正確的知識，另一方面以這些知識作為思維的材料，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行探究活動，進而認(rèn)識到教師的課程決策與專家的決策都非常重要，這是形成和增強課程決策意識的認(rèn)知前提之一。第二，能否使教師把人生意義的一個方面放在參與課程決策上。人們對課程改革實際進程的考察表明，許多教師并沒有參與課程決策的積極性，有些教師甚至對新課程改革有一些抵觸情緒。我們經(jīng)常看到，在同一個學(xué)校的同一個年級，不同班級的學(xué)生所學(xué)的課程并不完全一樣，相互之間存在一些差別，這是因為，教師與學(xué)生有一定的權(quán)力選擇適合于具體課堂的課程，這就是課堂層次的課程決策。提高教師的課程決策意識的主要途徑有培訓(xùn)、交流、反思性實踐、課程研究和文化浸潤。其一是學(xué)校課程管理的層次。而教師參與課程決策，將大大提高教師的自主性，這是教師專業(yè)化的一個重要方面，將使教師得以展現(xiàn)出新的形象。第一，能否激發(fā)和強化教師的自我表現(xiàn)的愿望。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，人類積累起來的知識是確定的、無可懷疑的，因此是最寶貴的財富。教育現(xiàn)象具有政治的屬性，而課程是社會對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長進行政治控