【正文】 用一些事情，總會看清一些人。建構主義學習觀 （1）學習的主動建構性；（2）學習的社會互動性；（3）學習的情境性 建構主義教學觀 第一、教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習教材獲得新意義，修正以往的概念。形式訓練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產生。（2）合理安排復習內容。是最古老的一種教學方法，是世界上應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。我國中小學常用的教學原則體系定義：根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹直觀性原則的基本要求：恰當?shù)倪x擇直觀手段；直觀是手段不是目的；在直觀的基礎上提高學生的認識。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用。遺傳素質的概念：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳、成熟、環(huán)境和個人實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，他對個體的發(fā)展有著特殊的意義。l 現(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的機會和服務，努力做到受教育機會均等。孟子說：得天下英才而教育之，三樂也。有教無類 、因材施教、啟發(fā)誘導?！吧鐣磳W校”“教學做合一”教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法。 教育發(fā)生在學校中并以教與學為外在表現(xiàn)形式。認為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導 當代兒童發(fā)展觀的基本內涵（1）兒童發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體活動之中（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利兒童的發(fā)展與教育理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題（1）發(fā)展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復雜，由初級到高級的序列演變；（2）發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進兒童發(fā)展的一種手段。庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學?；^念都是非制度化教育思潮的代表。教學的任務 ：培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度 ； 發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能 ；掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧 關于教學活動本質的幾種觀點（1）教學活動即學生身心發(fā)展的過程（2）教學過程是一種特殊的實踐過程（3）教學過程是一種師生交往活動教學模式的概念：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎，形成的比較固定的、具有典型性的教學實踐形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。影響遺忘進程的因素：A、記憶對象的特征B、記憶對象的數(shù)量和難度C、記憶任務的長久性與重要性D、記憶方法E、記憶保持時間F、記憶者的態(tài)度遺忘原因:：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退；：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。個人成就動機最初由默瑞提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。（二）學生中心的教學觀 教學觀認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導教材、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛促進學生的心理氣氛因素有：（1）真實或真誠；（2）尊重、關注和接納；（3）移情性理解；因素，這些因素存在于促進者與學習者的人際關系之中。中學德育原則導向性原則疏導性原則尊重與嚴格要求相結合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則中學德育的途徑：思政課與其他學科教學社會實踐活動課外、校外活動共青團組織的活動校會、班會、周會、晨會時事政策學習班主任工作中學德育方法：說理教育法榜樣表示法陶冶教育法實際鍛煉法品德修養(yǎng)指導法品德評價法第八章：中學班級管理與教師心理班集體的發(fā)展階段：班集體的形成期班集體的鞏固期班集體的成熟期課堂管理原則（1）了解學生的需要（2）創(chuàng)造積極的課堂人際關系（3）采取有效的教學措施（4）建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范課堂管理的影響因素（1）教師的領導風格（2）班級規(guī)模（3）班級性質（4）對教師的期待（5）學生學習行為創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件（1）社會和學生的定型期望（2）班集體的特點（3）學校領導的管理類型（4）教師自身的素質課堂紀律類型：（1）教師促成的紀律（2）集體促成的紀律（3）任務促成的紀律（4）自我促成的紀律課堂情境結構A、班級規(guī)模2540人為宜B、確立課堂規(guī)矩C、作為分配考慮性格和人際關系課堂教學結構A、教學時間合理利用B、課程表的編制C、教學過程的規(guī)劃課堂問題行為產生的原因要求不當B、濫用懲罰手段C、家庭因素B、大眾媒體C、課堂內部環(huán)境課堂問題行為的處置與矯正（1）科學制定教學計劃（2）調整學生認知結構（3）精確而嚴格的指導（4）建立良好的教學秩序（4） 行為矯正與心理輔導（6）協(xié)調同伴關系（7）與家長合作班主任的工作內容和方法班主任常規(guī)工作（1）了解學生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學生檔案（4）個別教育（5）班會活動（6）協(xié)調各種教育影響（7）操行評定（8）計劃和總結課外活動的意義（1）開闊視野（2）發(fā)展個性（3）培養(yǎng)能力（4）道德教育課外活動的主要內容社會實踐學科活動科技活動文學藝術體育活動社會公益課外閱讀課外活動特點自愿性靈活性實踐性課外活動組織管理的要求：目的明確內容豐富、形式多樣、富有吸引力教師指導與學生積極性、主動性相結合校、家庭、社會三結合，形成教育合力學校教育占主導地位家庭、社會和學校三者協(xié)調一致，互相配合加強學校與家庭之間的相互聯(lián)加強學校與社會機構之間的相互聯(lián)系教師的心理角色（1）知識傳遞者（2）學習指導者（3）班級組織者（4）課堂管理者（5）心理保健者（6）關系協(xié)調者（7）新知學習者（8）教學研究者（9）家長代理者教師的成長心理成長歷程：（1）關注生存階段（2）關注情境階段（3）關注學生階段教師的心理健康影響教師心理健康的主要因素（1）職業(yè)壓力（2）職業(yè)倦怠教師心理健康的維護（1）個體積極地自我調試（2）組織的有效干預1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。憤怒：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產生的一種憤懣情緒。人的心智是由許多不同的官能組成，不同的官能活動相互配合就構成各種各樣的心理活動。過度學習。D、強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。貫徹過程中對教師的要求：按照教學大綱的順序教學；教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；根據(jù)具體情況進行調整。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發(fā)展程度，必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。人口對教育的制約與影響:（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結構和質量 . 維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展 .教育可有效調控人口增長 （2）人口質量影響教育質量 （3）人口結構影響教育結構 年齡結構 性別結構 社會結構 就業(yè)結構 地域結構教育對人口再生產的作用:（1）教育是使人口結構趨向合理化的重要手段 （2）教育改變人口質量，提高民族素質的功能生產力對教育的決定作用