【正文】 A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。 C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B） B．1986A. 學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思 B. 以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)229．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C ）A．直接強(qiáng)化 B．自我強(qiáng)化 C．替代強(qiáng)化230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D ）C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（ A）A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）（A ）A．必修 3 3 B．必修 1 1 A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．社會(huì)活動(dòng)161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（A） A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后146．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A） B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 ），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。A、國(guó)家學(xué)歷水平A、政治 ）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性10“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 C、合作性討論 C．①②③④⑤ D． ①②7課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ D ）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。 （ D ）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③ （ C ）①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過(guò)程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A．①②③ B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 C①②③④ D②③④6新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是 （ B ）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知6教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是 C ）A保持距離，建立威嚴(yán) ）A教材改革A、1/3A、提高教育教學(xué)質(zhì)量（A）。 C．調(diào)節(jié)策略C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D．考試焦慮A．生活焦慮 C．分化9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。 C．男優(yōu)于女 D．自我控制 C．15021班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。20通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。11教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。10課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。8一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。7美國(guó)心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。5美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。4杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。2英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門。2教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。4歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。7根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。8聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。10根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。1最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。13學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。15教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。18德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。20根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出的。 B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ A ） B．先慢后快這是條件刺激的（ D ） B．健康的習(xí)慣（B）。 B、邏輯性 （ A ）A時(shí)代的要求 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) B加強(qiáng)了解，打成一片 （ B ）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展9我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（ B ）的特點(diǎn)。A、紀(jì)律處分 D、業(yè)務(wù)水平121．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（CA、保障教師的合法權(quán)益 B、不定期 A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《學(xué)記》 D．《春秋》147．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。 A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人 C．選修 3 3 D．選修 3 4 A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸215．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（ A）A．“登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng)A. 先提出教學(xué)目標(biāo) B. 提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研C. 通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn) D. 學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）”這種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A） A．觀察法 B．問(wèn)卷法C．談話法 D．調(diào)查法264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D） A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合238．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（ C）A. 自主學(xué)習(xí) B. 合作學(xué)習(xí) C. 探究學(xué)習(xí) D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)212．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A ）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C ）A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智171．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（B ）A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（ A）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制173．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（ C）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣174．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B ）A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng)175．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。 B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中 C．在學(xué)校之外 A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因160．“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B） D．所有時(shí)間用于搞教學(xué)145．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)126．下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ B ）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見127．為了（ AA、三個(gè)月A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷118．不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)（ B ）考試。 工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位 。 D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)114．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ BA、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系10新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（ B ）。 C．①④⑤ C．①②③④ ）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新6下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是C教材就是課程 （ C ）A教學(xué)大綱A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念4教育的根本功能是（C）。 D．考查性評(píng)價(jià)A． 形成性評(píng)價(jià) B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略12. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ D ） B．操作整合 D．先慢后快又慢A．13021班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（班級(jí)平行管理）。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。18學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。16我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。15在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。13教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。11學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。10課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。8學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。）5美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。2職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。2規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。4一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。5內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。8教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。10課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。12以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。13孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。15為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。18德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。21在班級(jí)管理中，通常