語文教學(xué)中的閱讀是很重要的(專業(yè)版)
【正文】 （4）課后練筆法。（3）細(xì)節(jié)發(fā)散。再如：在減少串講串問的基礎(chǔ)上，重視起學(xué)生的“讀”， 通過朗讀、精讀、誦讀、默讀、研讀等方式，把作品“讀通、讀透”，以提高學(xué)生把握文章主旨、品味語言、體會(huì)表達(dá)的能力，從而培養(yǎng)語感。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如：由傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)詞語的機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)詞匯的歸納積累。（2）主題發(fā)散。續(xù)寫則一般用在文章的結(jié)束部分，可以改寫或續(xù)寫結(jié)尾，如教授《找春天》課文的結(jié)尾時(shí)，“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖呀搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝條笑。其實(shí)語文閱讀教學(xué)的路還很漫長(zhǎng)，也愿每一位語文老師都能投入到這片領(lǐng)域，潛心探索、研究，讓學(xué)生在閱讀中思考、感悟，提升思維質(zhì)量，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效果。（2）補(bǔ)白續(xù)寫法。 人教版小學(xué)語文教材編排中，除古詩外，有作者署名的極少，那么教師很有必要對(duì)課文作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景及其它作品的補(bǔ)充擴(kuò)展，全面了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作意圖或者是作品展現(xiàn)的其它信息（社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)、人們的思想狀況、建筑特色、民風(fēng)習(xí)俗等），這樣便于教師和學(xué)生更準(zhǔn)確地把握教材，拓展孩子學(xué)習(xí)的空間。 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重理解文章大意，注重思想、情節(jié)，關(guān)注章法結(jié)構(gòu)，這種文本知識(shí)的單純傳授，在一定程度上起到了訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，不能否定它的有效意義。教師在整個(gè)活動(dòng)中，教師作為參與者，要與學(xué)生平等交流；教師還作為組織者、引導(dǎo)者，不僅要解讀文本，更要了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、獲取的情感體會(huì)等。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和欣賞評(píng)價(jià)能力，傳統(tǒng)的閱讀局限于對(duì)文本本原來意旨的理解，忽視
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