【正文】 從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)這方面的英語(yǔ)師資培訓(xùn)是一個(gè)快速有效的措施,比如,各種“雙師”就是一個(gè)很好的例子,其實(shí),這也是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。但 CBI是來(lái)自國(guó)外的理論,在我國(guó)應(yīng)用會(huì)有一些特殊的困難,不能生搬硬套,必須摸索出適合我國(guó)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。因此適合一般商務(wù)用途英語(yǔ)的CBI教學(xué)模式應(yīng)是主題式語(yǔ)言教學(xué)模式。4 在我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用CBI的潛在問(wèn)題和困難及對(duì)策影響成功CBI 教學(xué)的因素有很多（Tedicket al, 2000；Richards ,2008)認(rèn)為有三個(gè)因素最為關(guān)鍵：學(xué)生、教師和教學(xué)材料[1]。它與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法最大的不同在于,它不是以單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)獲得語(yǔ)言能力,而是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),語(yǔ)言能力的獲得是理解吸收這些學(xué)科內(nèi)容的“副產(chǎn)品”[6]。2 CBI的模式根據(jù)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中所占的比重的不同,Brinton提出CBI可有三種基本模式：主題式語(yǔ)言教學(xué)（themebased language instruction）、保護(hù)式學(xué)科知識(shí)教學(xué)（sheltered subject content instruction）、混合教學(xué)（adjunct instruction）。在隨后的幾十年里,CBI在發(fā)達(dá)國(guó)家受到廣泛關(guān)注并被應(yīng)用推廣到各個(gè)領(lǐng)域,其中應(yīng)用最為顯著的領(lǐng)域是沉浸式語(yǔ)言教學(xué),雙語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)[1]。本文著重探討了CBI的幾種模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,以及在我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用CBI的潛在困難和對(duì)策。由此可見(jiàn),在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中采用CBI理論,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大意義。最后,雖然適合CBI主題式語(yǔ)言教學(xué)模式的商務(wù)英語(yǔ)教材很多,但適合CBI保護(hù)式學(xué)科知識(shí)教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的商務(wù)英語(yǔ)教材極少[11]。這就要求教師在課程開(kāi)始前,向?qū)W生介紹CBI教學(xué)理念和課程要求,并對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知能力、商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底,從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),把握好專業(yè)內(nèi)容的深淺及授課語(yǔ)言的難度,同時(shí),還可采用一些視聽(tīng)材料來(lái)輔助教學(xué),增加趣味性。首先從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)看,CBI教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考和合作學(xué)習(xí)[12],這對(duì)于有些習(xí)慣于中國(guó)傳統(tǒng)的、以教師為中心的灌輸型英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可能會(huì)是個(gè)挑戰(zhàn),他們甚至?xí)a(chǎn)生抵觸；同時(shí),喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生可能不愿參與小組學(xué)習(xí),達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。 Rodgers, 2008. Approachesand Methods in Language Teaching　　BusinessObjective”等,內(nèi)容包括商務(wù)交際、接待、信函、商務(wù)旅行、電話和會(huì)議等商務(wù)主題。目前特殊商務(wù)用途英語(yǔ)類的教材不多,由陳準(zhǔn)民教授主編的《工商導(dǎo)論》是較好的部[11]。再者,由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不足,無(wú)法用英文授課,結(jié)果用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法上專業(yè)英語(yǔ)課,中文成了教學(xué)語(yǔ)言,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就效果不好了,這就偏離了商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然從理論上來(lái)講,采用CBI混合教學(xué)模式可以解決這一問(wèn)題,但這一模式只適合英語(yǔ)水平在中級(jí)或中高級(jí)以上的學(xué)生,而且涉及到跨系科的合作,需要學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào),否則難以實(shí)施[11]。3 CBI在我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了一些商科專業(yè)的學(xué)生和少數(shù)已有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員外,大多為在各高等院校在讀的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,他們既不懂商務(wù)專業(yè)知識(shí),也沒(méi)有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。但是應(yīng)用到實(shí)踐時(shí),該使用那種CBI的那種模式呢？如何處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系和比例呢？商務(wù)英語(yǔ)按其內(nèi)容可分為一般商務(wù)用途英語(yǔ)（English for General BusinessPurpose,EGBP）和 特 殊 商 務(wù) 用 途 英 語(yǔ)（English for Special Business Purpose,ESBP）[10]。關(guān)鍵詞:內(nèi)容依托教學(xué)法 CBI 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)保護(hù)式學(xué)科知識(shí)教學(xué)模式的側(cè)重是學(xué)科知識(shí)