【正文】 ?如第 19課“明清抗擊外國(guó)侵略的英勇斗爭(zhēng)” ,第一目是講“戚繼光抗倭” ,第二目是講“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣” ,強(qiáng)調(diào)收復(fù)臺(tái)灣的意義 .第三目“雅克薩反擊戰(zhàn)”中的 《 尼布楚條約 》 應(yīng)強(qiáng)調(diào)是雙方的第一個(gè)平等的邊界條約， 文明的轉(zhuǎn)型 ?明清時(shí)期出現(xiàn)“繁盛”“危機(jī)”兩個(gè)方面 ,它體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)期中國(guó)歷史的總體特點(diǎn) ,也全面展現(xiàn)了中國(guó)文明歷史發(fā)展的全貌 . 明清時(shí)期由于積累越來(lái)越多 ,就達(dá)到繁盛 ,但同時(shí)原有的農(nóng)耕文明程度又出現(xiàn)了衰退的跡象 ,于是出現(xiàn)了向由農(nóng)耕文明工業(yè)文明轉(zhuǎn)型 ,中國(guó)社會(huì)由古代向近代轉(zhuǎn)變 . 關(guān)于教材的使用問(wèn)題 ?每課一得 ?材料閱讀 ?活動(dòng)建議 ?學(xué)習(xí)與探究 學(xué)習(xí)與探究的主題與能力要求簡(jiǎn)表 冊(cè)數(shù) 主題 能力培養(yǎng)要求 上冊(cè) 破解彩陶之謎 觀察 了解身邊的“歷史” 收集材料、社會(huì)調(diào)查 尋訪“絲綢之路” 讀圖、古今對(duì)比學(xué)習(xí) 成語(yǔ)歷史故事競(jìng)賽 收集資料、歸納歷史知識(shí) 下冊(cè) “貴姓何來(lái)”：中華諸姓的來(lái)歷 考辨、使用工具書(shū)、分析問(wèn)題 探究清明上河圖展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌 觀察分析、信息轉(zhuǎn)換 設(shè)計(jì) 2020奧運(yùn)圣火傳遞路線 綜合各科知識(shí)、獨(dú)立獲取新知識(shí) 關(guān)于教學(xué)中存在的問(wèn)題 ?歷史課程三維目標(biāo)的制定與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題 （一）目標(biāo)制定過(guò)程中存在的問(wèn)題 （二）目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題 偏離 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的要求 （一）目標(biāo)制定過(guò)程中存在的問(wèn)題 片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)維度， 過(guò)于籠統(tǒng)、抽象、含糊， 不具體，可操作性差 。（略） ?田制：均田制，賦稅制：租庸調(diào)制（略） 中國(guó)古代的物質(zhì)文明 ? 新教材在春秋戰(zhàn)國(guó)之際，強(qiáng)調(diào)“鐵器、牛耕引發(fā)的社會(huì)變革”。 ?隋唐時(shí)期的三省六部制（第 2課） ?第 11課遼夏金仿宋制進(jìn)行改革，加強(qiáng)中央集權(quán)，宋重文輕武。 ?關(guān)于北魏孝文帝改革與民族融合。 ?有利于落實(shí)主題式體系 ,體現(xiàn)文明史特點(diǎn)。 ?春秋爭(zhēng)霸與戰(zhàn)國(guó)七雄怎樣表現(xiàn)社會(huì)變革。通過(guò)抵御外來(lái)侵略，基本奠定中國(guó)疆域，統(tǒng)一多民族國(guó)家空前鞏固和發(fā)展。 ?第 18課講八股取士，明清科舉制走向極端，成為鉗制思想的工具。 ?既贊揚(yáng)反抗民族壓迫中的英雄人物 ,也要給少數(shù)民族中的歷史人物以充分的肯定。 ? (二 )評(píng)價(jià)缺乏包容性。 ? 下冊(cè)第 1課“隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河”， ? 第 3課“社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮”一目是講唐朝的高度繁榮的。 ?第 18課明朝廢宰相，設(shè)六部、廠衛(wèi)制。 ?把公元前 2070年禹建國(guó)作為中國(guó)最早國(guó)家的開(kāi)始。 關(guān)于教材內(nèi)容的分析 什么是文明史？ ?人類既是文明的創(chuàng)造者也是文明成果的體現(xiàn)者。 ?從人的思想意識(shí)進(jìn)步看，表現(xiàn)為精神文