【正文】 師：現(xiàn)在我們在小導游的帶領下來到了廬山的正前方，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個畫面？生1。在理解了文章所蘊含的哲理后，我開始讓學生背了背古詩。在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。師：誰能像剛才那樣背誦古詩。一抬頭——俯下身——生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。指名讀，評價合作讀課件出示古詩范讀師：讀得美吧？老師相信同學們一定也能讀得這么美。感悟詩句的意境美，探求哲理美。師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。師：詩寫得美同學們讀得更美。生：是指廬山全面的景色。從理順思路到各個環(huán)節(jié)的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。學生們聽了我的要求都在愣神。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。有學生馬上喊起：我想說站在廬山上看到的美景！相繼從“側，遠近低”都有學生選擇。婀娜多姿！就像一把鋒利的刀佇立在天地之間！師：那該是多高的山峰呀！學生馬上喊出：直入云霄！在此請各位同行多多指教!!!!!!（其中還出現(xiàn)了個小插曲：課前，賴副突然“襲擊”我班，到上課鈴響，已經(jīng)一排排開了。對于那些學生在探究過程中的難點，在巡回指導時，引導其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。從哪里讀出來的？（板書）師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。師：這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。最新題西林壁教案及反思(八篇)最新題西林壁教案及反思(八篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。師：簡單介紹西林寺的位置。師：你真是個很有想象力的孩子。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?生：看待事物要全面。我認為較成功的方面有：精心設計的課件有使用價值。小組合作中每一個學生都充分參與了探究過程。甚至在課堂上還出現(xiàn)了個小高潮。三分鐘左右：把你所描畫