【正文】
　　5. 調研總結和建議
　　經過了此次調研，我們發(fā)現南澳島上的養(yǎng)殖業(yè)已經日趨成熟。
　　 投餌管理 [5]
　　過量投餌常造成飼料在池底大量沉積，并引起底質和水域生態(tài)的惡化。此法可有效解決夏季水草的腐爛問題。二是要及時清除附著物和洗刷污泥。
　　(3)施肥。180絲360絲聚乙烯繩，有3股3花、3股6花兩種形式，苗繩的捻度必須適宜，太松易掉苗，太緊易傷苗。筏子的位置方向確定后，要確定筏長和樁間距離。我們調研組組長還會定期開討論會、及時總結當天的調研結果。南澳天然條件優(yōu)越，發(fā)展太平洋牡蠣具有得天獨厚的優(yōu)勢。
　　通過本課題的研究，也給自己的視野上了一個臺階，似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設作點貢獻?幫助我們的語文教學有效扭轉作文教學“大而籠統(tǒng)、小而混亂”的局面?當然，個人的力量是微不足道的，說到作文教材建設這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實驗，本人深感需要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實踐結合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產生推動和影響力，同時，經過這一輪實踐和研究，絕大多數學生作文能力、語文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有的學生一個不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，本人將在今后的教育教學教研中繼續(xù)努力，直至完美理想的實現。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺，可以印證別人的經驗，也可以積累自己的經驗。通過上網查閱相關資料、閱讀有關專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的，去規(guī)范，去約束，去導航。
　　學生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導和系統(tǒng)訓練，思想中缺乏讀寫結合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現象嚴重。當然，最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的“能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而定的日常應用文”的基礎上，對讀寫結合點“在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。
　　學生組織可以開展相關活動。每年浪費的食物所用掉的水相當于俄羅斯伏爾加河的年流量，而且每年向地球大氣釋放出33億噸的溫室氣體。
　　造成浪費食物的原因是多方面的，分析歸納有四個方面：
　　第一，制約浪費的有效機制沒有形成。目前，我國果蔬儲藏保鮮量占總產量的比例僅有25%，且保鮮技術也欠發(fā)達，致使我國水果在儲存過程中的損失比例達7。當然，要完成這個目標，須具備一定基礎：即字、詞、句知識基礎知識。小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。如果語文老師不管不顧這些，那就有可能使學生失去上語文課的興趣，甚至討厭起語文課來。當然這種現象和小學語文教師的教學也是分不開的，每一位小學語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。如下是給大家整理的關于教育實習調查研究報告，希望對大家有所作用。
　　導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。我認為，當一個稱職的好老師，要從學生的心理出發(fā)，尋找適合他們的引導之道。
　　從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去
　　小學生的認知發(fā)展的一般特點：小學生的感知覺已經逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細致有序。由于認知能力的發(fā)展特別是觀點采擇能力的發(fā)展，他們越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。
　　我國食物在儲存過程中的損耗也相當高。5%、17。收獲、運輸、儲存以及加工技術水平不高，造成食物的巨大浪費。
　　4。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎，同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。細究原因不外以下幾種：
　　新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學習之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾。最后第六題學生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。四個板塊顯示四個知識層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。栽培龍須菜還以其特有功能,凈化海區(qū)環(huán)境,減赤潮的發(fā)生,因而具有較高的食用、藥用和經濟價值,產生良好的生態(tài)效。
　　采訪過程中，我們通過照相及錄像來記錄我們的調研過程，這增加了我們調研結果的可信度和說服力。要求呈“品”字形排列。
　　 取苗、夾苗、掛苗
　　(1)時間。龍須菜是好光性海藻，過弱的光照生長慢，但過強的光照對生長有抑制作用，甚至色素被陽光分解而褪色變黃，如不及時調整會變白脫落。采用廢舊泡沫塑料作浮子。除此之外，水草的生長可以吸收水中的氮、磷、鉀等營養(yǎng)元素，有利于降低氨氮和亞硝酸鹽等有害成分的含量，使池塘的養(yǎng)殖生態(tài)得到改良。
　　
　　蝦蟹混養(yǎng)池必須配備增氧機或水泵，當天氣十分悶熱時，應在中午時分開啟增氧機，使底層耗氧的有機質得到充分的氧化，以改善晚間的溶氧狀況。春天有霧氣時易缺氧需要打氧。養(yǎng)殖戶近幾年的養(yǎng)殖收益情況趨于平穩(wěn)，養(yǎng)殖戶的養(yǎng)殖信心也是與日俱增的。⑥為減少殘餌對池塘生態(tài)的破壞，可在飼料中加拌誘食劑，以提高飼料的利用率。 [4]
　　良好的水環(huán)境是蝦蟹混養(yǎng)取得高產、高效的重要保證。在臺風多發(fā)季節(jié)里，做好筏架加固防臺工作。除非病蟲害嚴重而搶收，否則不宜過早收獲，因為過早收獲的龍須菜含膠量較低。由于龍須菜基部生長速度慢于頂端，因此，除了要選擇生長良好、顏色紫紅、雜藻較少的龍須菜外，還要盡可能不用基部藻體為種苗。兩筏之間的距離就是相鄰樁間的樁距，不同的養(yǎng)殖模式則不一樣，有的2．5m3．0m，有的4．5m5．5m，這樣即可確定樁位。
　　 龍須菜與海帶筏式輪養(yǎng)。汕頭1998年曾發(fā)生一次赤潮，但自1999年引進龍須菜之后附近海域就沒有出現過赤潮。這兩種模式對當地以及其他地區(qū)的養(yǎng)殖戶都有很大的借鑒意義。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。每周兩節(jié)的時間里，操作應落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。
　　實踐檢驗：因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結、協(xié)作和所在教研組、學校的大力支持，使得研究過程中可以進行多向比照：本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結論是：此課題的研究是有價值的，成功的。變“不會寫”為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”。只有從學生實際情況出發(fā)，真正關注每一位學生的發(fā)展，才能最終實現“為了學生的一切，為了一切的學生。
　　轉變消費觀，以勤儉節(jié)約為榮，以浪費為恥，有消費者意識。達限制浪費需要有一系列的社會約束機制和條件支撐。8%和4%。這就構成了語文教學的三大現實目標：基礎知識、閱讀、表達。注重學生在思維方面的發(fā)展，引導他們從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。于是，我用我自己的語言比較淺層次的講述了一下基本過程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。正因為這樣，這所小學的語文老師都不愿意帶著學生使用先進設備。
　　另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。
　　二、調查的具體目標和方法
　　三、調查結果
　　從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。 獲得專業(yè)網絡營銷顧問的分析建議，讓網站真正體現其網絡營銷價值。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。
　　從學生的角度探究現今小學語文的發(fā)展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。實習中，我就見到這樣的事情。針對這種情況，我特地去問了幾位老師，老師們告訴我其實他們并不想這樣，但是這也是沒辦法的事情，一是由于教育局給的回家作業(yè)時間太少，導致很多既定任務無法完成。
　　小學語文教學要注重學生在個性品質上的塑造，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的思想認識。
　　食物浪費現狀及原因
　　我國的糧食機收率除小麥能達到82%以外，水稻只能達到15%，玉米甚至不到2%，加上收獲時烘干能力不足，逢雨天致使谷物發(fā)芽霉變是常有的事，機械質量參差不齊，也造成收獲損耗。占總產量的比例分別為12。另外食物信息不對稱也容易造成食物浪費。
　　3。
　　個人課題研究報告
　　一、課題的界定
　　讀寫結合點：是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。從本質上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。對于第三題的回答，部分學生作文偶爾有被老師當作范文的例子，極少數學生作文經常被當作范文，還有相當一部分同學沒有獲得過這樣的經歷，自認為作文寫得很一般。第二為對說明特征的把握。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力也自然得不到提高。
　　六、課題研究的反思
　　課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得本人反思和改進：(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構想會因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續(xù)采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好