讓課堂動起來(更新版)
【正文】 坐聽老師之講說。如我結合課文內(nèi)容的評價：“你講得真精彩。 有價值的討論 —— 教學中采用討論方法，主要是因為要討論的問題意見一致性較低，討論結果能給學生體會教學內(nèi)容以一定幫助。因此培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。在學習與生活中，經(jīng)常 會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學中，廣泛 引 入這些生活經(jīng)歷，同樣會讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。 師生良好的情感場 —— 建立在學生主動學習基礎上的課堂教學，應是在師生人格完全平等的基礎上，進行的富于愛心的交流。為此，我著重從調(diào)控適應學習環(huán)境、自我設定學習目標 、 教會學生掌握學習方法和培養(yǎng)學生自信心等方面進行了積極的探索。 自我確定學習指向 —— 人的潛能說提出：大多數(shù)人都會超額完成他們給自已設定的努力目標。如教學《爬山虎的腳》，我課前帶領學生觀察了生活 中 爬山虎的腳，課文學習后，我再次組織觀察活動，學生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學生對生活中的事物逐漸注意起 來，產(chǎn)生興趣。 鼓勵質(zhì)疑 —— 學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學生欲求主動完成學習內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學生在知識學習中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學生們帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。如在《灰雀》一課的教學中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了 ?”的問題指導學生進行討論，大部分學生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態(tài)度。 除此之外，“慶賀”活動實際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我
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