【正文】 ，同學(xué)們想不想一起去看看？讓我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的，趙偉芬老師把握的非常準(zhǔn)確。而且出示后還可以進(jìn)行“走失”與“丟失”的區(qū)別。我覺得教師在學(xué)生學(xué)完后,，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師就要注意抓整體、抓關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問題開路，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、,很好地抓住了讀這個(gè)抓手,以讀悟思,、思、練的結(jié)合。陳小美《找駱駝》是一篇略讀課文。如：在這一課時(shí)中，趙老師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。)學(xué)生匯報(bào)：，①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)? a指名回答b你從哪里找到答案的?(對(duì)話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。四、理解課文，引導(dǎo)探究：請同學(xué)們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?分別用“~”和“”畫出來。過程與方法：小組合作，勾畫重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。主要內(nèi)容課文講的是一個(gè)商人走失了一只駱駝，一位老人在沒有見到駱駝的情況下，憑觀察、分析、判斷，指導(dǎo)商人找到駱駝的故事。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，這對(duì)我們落實(shí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒。來，我們握握手（與剛才發(fā)言的同學(xué)握手）。師：通過讀課文，我們知道商人最后找到駱駝沒有？生：（齊）找到了。生：我看見路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西（板書：左蜜右米 馱著這兩樣?xùn)|西）生：我看到駱駝在樹葉上留下的牙齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙（板書：牙齒印 缺了一顆牙）師：真謝謝老人家，你們的經(jīng)驗(yàn)真豐富。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒，至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。你們想想，我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語氣，你們作為指點(diǎn)迷津的老人，又應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學(xué)讀老人家的話）。生：我來回答第二個(gè)問題，駱駝的腳會(huì)陷進(jìn)沙子里，但很快就能拔出來。那我們來看看一個(gè)和駱駝?dòng)嘘P(guān)的影片，小朋友們可要看仔細(xì)了（播放多媒體）。生：老師好。老人的觀察、分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。課文一開始講老人向商人描述駱駝的特點(diǎn)，而并不講他是如何知道這些特點(diǎn)的，并在商人與老人之間了一個(gè)小小的誤會(huì)，激發(fā)讀者的閱讀欲望。師：同學(xué)們好。師：大家已經(jīng)知道了駱駝的一些特點(diǎn)。生：我覺得可能這是他們的風(fēng)俗。師：這位同學(xué)讀得真棒，我們這樣來讀下面的課文，從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。我又看見駱駝的左邊有一些蜜，左邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。（板書：看見_______ 判斷）生：我看見駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有些跛（板書：左淺右深 左腳有些跛）。生：因?yàn)槲疑洗慰荚嚳嫉夭缓?，所以老師批評(píng)我了。師：謝謝你，提醒得真好，我以后一定要注意。教師的教學(xué)觀念新穎，教態(tài)自然隨和，教學(xué)語言親和力強(qiáng)，同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。盡管如此，仍然對(duì)一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語文課的人文性與工具性，充分落實(shí)了語文學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)。理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。三、借助閱讀提示，明確研究重點(diǎn)：師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)課文，(出示)誰來讀一讀? 交流：提示中給我們提了哪兩個(gè)問題? ①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的? 師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。c、因?yàn)槔先诉€看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。而趙老師這一點(diǎn)做的很到位。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實(shí)。我覺得教師在學(xué)生學(xué)完后,，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。接著由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住兩個(gè)重點(diǎn)的問題①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。可否直接出示故事第一句“從前有個(gè)商人走失了一只駱駝”，然后再引出《找駱駝》這個(gè)故事。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。你自己再讀一讀，老人發(fā)問的話，你能把這三個(gè)分句連起來說成一個(gè)長句嗎？這位老人對(duì)駱駝的特點(diǎn)知道的如此詳細(xì)，于是商人產(chǎn)生了什么樣的想法？從哪句話可以看出來？（認(rèn)為老人哄他，朗讀書上第九自然段）引導(dǎo)理解“哄”的意思及讀音。（板書：觀察 結(jié)論）現(xiàn)在，讓我們也做一回聰明的老人用動(dòng)腦思考的方法想老人說的話是有道理的。七、板書設(shè)計(jì)找駱駝看到 知道 腳印右深左淺路左邊有蜜右邊有米啃過的樹葉上 留下的牙齒印左腳跛 左馱蜜右馱米 缺了一顆牙齒第四篇：找駱駝?wù)f課稿《找駱駝》說課稿一、說教材《找駱駝》這篇課文是人教課標(biāo)版小學(xué)三年級(jí)語文上冊第四組的一篇課文。通過以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。這一段是全文的重點(diǎn)部分，根據(jù)出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀第十自然段后通過學(xué)生合作交流，運(yùn)用讀讀、議議、畫畫等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學(xué)生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學(xué)生邊讀邊說，老師板書示意，加深學(xué)生印象。教學(xué)難點(diǎn)：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。師：這是一個(gè)來自阿拉伯的民間故事，請同學(xué)們先去讀讀課文，再想一想，課文主要講了一個(gè)什么故事。男生讀商人，女生讀老人，師讀旁白。師：同學(xué)們，你們能把駱駝的這些特點(diǎn)連起來說一說嗎，請你們試一試。師：你從哪里看出來的？生：商人說：是的，不錯(cuò)，對(duì)極了。師：接下來我們再來研究課文的第二個(gè)問題，老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？課文的哪個(gè)部分有答案。出示填一填，說一說。