【正文】 ，但缺乏信息量和剖析事理的深度，講不清歷史的來(lái)龍去脈原因影響，揭示不出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律，因而難免實(shí)際上的照本宣科，缺乏德育滲透的力度，少有刻骨銘心的教育效果，這樣的老師充其量是個(gè)“教書匠”，而不是“教育家”。老師是學(xué)生獲得知識(shí)的導(dǎo)師和引路人，不論老師自己是否意識(shí)到，其言行處世態(tài)度都會(huì)被學(xué)生或多或少地視為自己的榜樣，這種向師性是一種非人為的自然屬性。人們往往把應(yīng)試與素質(zhì)、分?jǐn)?shù)與育人對(duì)立起來(lái)，似乎水火不容。這是因?yàn)?，教師是課堂的設(shè)計(jì)者和指揮者，是學(xué)生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學(xué)生心靈的塑造者和培養(yǎng)者。５．評(píng)判性從形式上看，無(wú)論是教師主導(dǎo)的教，還是學(xué)生主體的學(xué)，從內(nèi)容上看，無(wú)論是談古論今，還是據(jù)往知來(lái)，歸根結(jié)底都是以本階級(jí)、本時(shí)代的眼光來(lái)鑒別、評(píng)說(shuō)千百年來(lái)中國(guó)、世界發(fā)生過的人事現(xiàn)象。每一堂歷史課教學(xué)，從滲透德育角度看，不能沒有，也不能過多。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是最好的寫照。其特點(diǎn)主要有： １．依附性正如液體從物質(zhì)微孔中透過一樣，歷史教學(xué)滲透德育，總是離不開事實(shí)，總是依附于、寓存于對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)上的。長(zhǎng)期以來(lái)，德才相對(duì)，謂之德才兼?zhèn)?，說(shuō)明“德”包括了思想與道德；現(xiàn)代教育方針，謂之德智體全面發(fā)展，同樣說(shuō)明“德”包括了思想與道德。因此，我們教師在教學(xué)中要盡量充分認(rèn)識(shí)到德育滲透的方方面面，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)、形式主義和貼政治標(biāo)簽，要常講常新、要講出邏輯、要顯出深度，只有觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，德育才會(huì)進(jìn)入新的境界，只有努力將德育與教學(xué)融為一體，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能真正實(shí)現(xiàn)德育的功能。二、避免?表面性?行為（一）不搞形式主義德育要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，因地施教，切忌形式主義、牽強(qiáng)附會(huì)。?桃李不言，下自成蹊?，教師的品德、精神、舉止言談同樣應(yīng)成為德育研究的課題。教師動(dòng)之以情，才能激學(xué)子之情，使之樂其所學(xué)。一、嚴(yán)格遵循原則要求（一）遵循新課標(biāo)的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)把德育放在十分重要的地位。有教育意義的圖片的出現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生思想的一次教育，是健全其人格的好方法。四、在作文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透小學(xué)語(yǔ)文教材教法中講到“在作文訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀”。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，認(rèn)字速度快。一旦朗讀得到位，說(shuō)明他們對(duì)文本的主題思想掌握了，并且產(chǎn)生了一定的共鳴。二、閱讀教學(xué)中的德育滲透吳延德提到：“語(yǔ)文德育方法具體體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的雙翼——閱讀與作文教學(xué)中?！毕嗥?，“252。此外，工具性和人文性格是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程的基本特征，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是在潛移默化中進(jìn)行的，是一個(gè)長(zhǎng)期不懈的過程，并非一朝一夕就能完成。要在保證施教統(tǒng)一要求的前提下，照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，量力而行，因材施教。原來(lái)那天上午第一節(jié)下課后，樓梯口比較擁擠，走到后面的該班數(shù)學(xué)教師踩痛了一位同學(xué)的腳，同學(xué)們?cè)詾槔蠋煏?huì)說(shuō)“對(duì)不起”，結(jié)果那位老師卻板著面孔訓(xùn)斥那個(gè)學(xué)生：“為啥不好好走路，太不象話！”被踩痛的同學(xué)很委屈，其他同學(xué)都憤憤不平，第二節(jié)上課時(shí)誰(shuí)也不想聽他(老師)的課。那種牽強(qiáng)附會(huì)地空喊政治口號(hào)，亂貼德育標(biāo)簽的做法，其實(shí)是把德育庸俗化的表現(xiàn)。鄙人作為一線教師，就學(xué)科教學(xué)與德育滲透的一些問題，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考，也曾在本期刊的第28卷提出過在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透德育教育，該論點(diǎn)作為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的熱門話題，雖取得得成果頗多，但其中也存在一些值得注意的問題。2001年7月，國(guó)家教委頒發(fā)的新課標(biāo)明確要求：“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要象“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨那樣，在“潤(rùn)”字上下功夫，寓理于情，情理結(jié)合，以情動(dòng)人、以情感人、以情育人。（六）遵循量力性原則數(shù)學(xué)教學(xué)的德育教育，必須注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，思想實(shí)際，掌握知識(shí)的情況和思維發(fā)展水平，有計(jì)劃，有目的地選擇德育素材，做到量力而行、因材施教，脫離實(shí)際，要求過高就會(huì)出現(xiàn)形式主義。要根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)、適量地進(jìn)行德育滲透，使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)、技能技巧構(gòu)成的智力因素系統(tǒng)內(nèi)，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到更完備的教育，形成更全面的素質(zhì)，收到良好的教育教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1][j].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011.[2][j].班主任,2008.[3],2000.第二篇：德育滲透論文（范文）淺談一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的途徑和方法唐代文學(xué)家韓愈提倡“文以載道”，重視文與道的相統(tǒng)一。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們正處于身心發(fā)展迅速的時(shí)期，他們可塑性強(qiáng)，有崇拜英雄，善于模仿的特點(diǎn)，是進(jìn)行德育滲透的最佳時(shí)機(jī)。于是它就脫掉了帽子拜訪他們，jqx就很開心的和它認(rèn)識(shí)了，他們手牽手成為了好朋友。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的德育滲透方面，需要教師花費(fèi)更多的心思，選擇好進(jìn)行滲透的方式，才能取得良好的效果。有效利用電教手段，強(qiáng)化情境渲染電教手段在目前的教學(xué)中必不可少，若使用得好，能夠突破語(yǔ)言的限制，創(chuàng)造特殊的情境，讓學(xué)生更好的感受課文的內(nèi)容，從而獲得情感的共鳴。在指導(dǎo)寫字教學(xué)中，教師可以在范寫或者書寫作業(yè)的反饋時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫之美的鑒賞能力。因此，在作文中滲透德育是一個(gè)重要的途徑。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透途徑和方式有許多，這需要教師們用心的去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真地實(shí)踐，使語(yǔ)文成為學(xué)生的精神家園。?數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含豐富的德育要素，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育的滲透不是一個(gè)可有可無(wú)的軟任務(wù)，而是一個(gè)必須引起重視的當(dāng)務(wù)之急。使教與學(xué)之間產(chǎn)生和諧的共振效應(yīng)，德育就會(huì)進(jìn)入新的境界并獲得良好的教育效果。因此，數(shù)學(xué)的德育滲透也應(yīng)遵循教育的系統(tǒng)性原則，將德育貫穿于教與學(xué)的全過程中，反復(fù)地向?qū)W生滲透其德育內(nèi)容，不可厚望于某節(jié)課、某個(gè)內(nèi)容，只有持之以恒，鍥而不舍地寓德育于教學(xué)之中，長(zhǎng)期地熏陶、滲透、才能收到效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的根本目的在于使教學(xué)能真正為培養(yǎng)新世紀(jì)合格的人才服務(wù)。高中歷史教學(xué)可以發(fā)揮“滲透”功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。恰恰相反，是為加強(qiáng)政治思想教育夯實(shí)基礎(chǔ)，是從大處、遠(yuǎn)處著眼，而從小處、近處、實(shí)處入手。歷史信奉的是事實(shí)勝于雄辯。它刻意追求的是使學(xué)生在蘊(yùn)含性教育中受啟發(fā)、得教育，領(lǐng)悟做人處事的道理。４．多樣性即受教育者在歷史教學(xué)滲透德育的活動(dòng)中得到的啟示與覺悟難以完全平衡一致。超階級(jí)、超時(shí)代的立場(chǎng)觀點(diǎn)，實(shí)際上是不存在的。它包括兩方面的要求：一是有心。我以為“應(yīng)試”是“素質(zhì)”的一部分，“素質(zhì)”包含了“應(yīng)試”；同樣“分?jǐn)?shù)”的高低也一定程度上反映了育人的效果。這也包含兩方面的要求: 一是有識(shí)，即有精深的歷史專業(yè)知識(shí)和廣博的人文、科學(xué)知識(shí)。有些老師，學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸，但拙于言辭，苦于表述，缺乏嫻熟的教學(xué)技能技巧，壺里有餃倒不出，使課堂了無(wú)生氣，枯燥無(wú)味，這也可能成為不受學(xué)生歡迎的老師。不少人錯(cuò)誤地認(rèn)為中學(xué)歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單，不要說(shuō)歷史專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，就是一般大學(xué)生甚至中專生也足以對(duì)付。其次，感情要真。假不好，大而空也不好，不顧客觀史實(shí)寓含的教育內(nèi)容，千篇一律地空泛號(hào)召，難以在學(xué)生心靈深處留下什么印記。大公無(wú)私，固然是美德，但是，少數(shù)人通過理性的思考達(dá)到這種無(wú)我的崇高境界是可能的，而對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)則做不到。老師主觀上想進(jìn)行德育滲透，由于不夠全面不夠公正，學(xué)生不服，筑起一道心理防線，因而客觀上無(wú)法達(dá)到滲透效果。中國(guó)現(xiàn)代史教材，介紹社會(huì)主義革命建設(shè)成就較多，而真正冷靜、客觀、全面分析曲折、挫折較少；縱向比較，將今日中國(guó)與往日中國(guó)比較較多，而橫向比較，將今日中國(guó)與今日世界先進(jìn)國(guó)家比較較少，當(dāng)國(guó)門一開，與西方先進(jìn)國(guó)家相比差距明顯凸現(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生則懷疑四項(xiàng)基本原則、崇洋媚外。在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育，既是學(xué)科特點(diǎn)，也是時(shí)代要求，作為歷史教師，要運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，探討如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。歷史教材中有著豐富的道德品質(zhì)教育方面的內(nèi)容，尤其是杰出歷史人物的名言、警句，從不同角度展示了這些歷史人物的崇高思想和道德風(fēng)貌，不僅概括了他們的道德觀念，而且?guī)в袕?qiáng)烈的情感色彩。因此，我們教師在教學(xué)中還要大力開展歷史課的課外活動(dòng)實(shí)踐。五、注重把德育與課外活動(dòng)相結(jié)合，加快素質(zhì)教育改革步伐教育學(xué)生要從小養(yǎng)成良好的思想品德，教育他們要通過自身的實(shí)踐，去解決從知道到能辦到的轉(zhuǎn)化。一、言傳身教，在潛默移化中影響學(xué)生教師是教學(xué)的重要主體之一，在對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)方面，老師起著較為重要的作用。二、以事件為誘導(dǎo)，有效的通過情感教育來(lái)影響學(xué)生對(duì)于高中的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中一個(gè)較為重要的問題就是如何有效的運(yùn)用所教授的文化知識(shí)，在文化知識(shí)中滲透德育的教學(xué)元素。我們可以設(shè)定一些探究問題讓他們?nèi)ヌ剿骱脱芯浚谶@個(gè)過程中學(xué)生之間就可以輕松愉快的進(jìn)行交流與合作，同時(shí)在這個(gè)過程中，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現(xiàn)什么精神，體現(xiàn)出了怎樣的情懷。二、征文要求（一）參評(píng)論文必須以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)正確、新穎且言之有據(jù)。參評(píng)論文一式1份，同時(shí)報(bào)送電子稿。2013年3月13日