【正文】 ，評說課者需要發(fā)問。評說課者是在說課者說課基礎上進行評價的，因此，評說課者在收聽說課者說課過程之中有兩個極為重要的任務：觀察，思考?？赡懿恢挂粋€輪次。 根據(jù)具教學資源選擇了體課件出示黃山奇石的相應圖片，對理解課文有輔助作用，同時彌補了學生生活經(jīng)驗不足的缺憾，會給學生留下深刻印象，比較適宜。有測定教學目標實現(xiàn)程度的方法 10。教師對于活動時間是這樣安排得：整體感知——約 6分鐘理解課文——約 22分鐘仿說——約 10分鐘布置作業(yè)——約 2分鐘可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。在本課重點活動中，教師采用了借助表格填寫②的方式一步一步理解課文。在本課的教學過程設計中，最突出的是環(huán)節(jié)設計時間分配合理，同時層次性突出。 最突出的是 擁有兩突破重點有實在個方的方法，但介紹不面夠具體。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學生理解課文一方面，對于練習“說”的過程中學生差異與預設沒有談到，不夠具體。而在教重點、難點選擇正確、恰當，教學方法多樣，教學支架實在 5。 結(jié)論明教學內(nèi)容能夠?qū)嵈_現(xiàn)教學目標的達三、一致性對學生可能學存在的認知 情障礙、學生的差異等有分較具體的分析析與預設 評4。“知識基對于學生的知識礎”基礎，關(guān)注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經(jīng)分析和預設，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎，涉及較方面少。 對學生學習該內(nèi)容的知識基礎和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的分析與預設 有面教學內(nèi)容具體，有 教學內(nèi)容是否全面、明確、具體、有針對性 突出特怎樣評價說課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是——按照評說課應用模板各個環(huán)節(jié)逐一進行評價，一定不會離譜兒?、谥赋鲋攸c優(yōu)劣主次有序，詳略分明，永遠都是一個褒義詞匯！在評說課過程之中，在評說課關(guān)注說課整體面貌的前提之下，我們還必須關(guān)注評說課的重點，務必要把被評價說課突出的優(yōu)點、明顯的問題都要明確表述出來。 是否擁有位有測定教學目標實現(xiàn)程度的方法 10。 理由充分 擁有兩個方面 教學過程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進性 六、層次性 活動之間銜接緊教學密、過渡自然；邏輯清晰7。 擁有根據(jù) 理由性對學生可能存在的認知障礙、學生的差異等有較具體的分析與預設 4。 有結(jié)論 是否說全 二、合理性與介紹“說課應用模板‘支持組’”一樣，現(xiàn)在我們介紹“評說課應用模板‘支持組’”，其中的四層支持“評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應點”正是使用的比較。黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。 可能出現(xiàn)的問題⑴對于不理解詞語想當然地解釋⑵過多關(guān)注圖片，注意力可能分散 從點入手，聯(lián)系到面，理解課文。 整體感知——約 6分鐘，初步了解課文內(nèi)容。 本課重點是學習用“四點 +一面”理解課文。 通過課文學習，對黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。同時，學生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。 在這節(jié)課中，主要教學生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。另外，在說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，不僅是在重點內(nèi)容表述位置、或者還是在非重點內(nèi)容表述位置，說課者都需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。在說課過程之中，你務必要先說“教什么”，后說“怎么教”。 問題 2——應變 2 一共分為幾塊 對學生可能存在的認知在的障礙、學生差異 從整體上看，學生的障礙念、符合學生發(fā)展的實際需要（對學生學習該內(nèi)容的知識基礎和生活經(jīng)驗等有較具體的分析與預設）。 聽課學生概念知識背景、及其概念知識的作用說課——支持組模板學校 姓名一層支二層支持持三層支持說課應用模板說課稿學校 姓名分類說課內(nèi)容教學本課到底要教學生什么內(nèi)容、及其用途內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標準的關(guān)系)教學選擇依據(jù) 2（學生的知識基礎、生活經(jīng)驗）目標、本課教學目標、學生學習本課內(nèi)容可能存在的障礙、學生差異學情本課的重點突破方法、難點化解方法分析教學策略教學闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配方法 本課教學活動設計學習⑴層次性方法⑵主體性⑶多樣性、本課重點活動、及其對在教學中可能出現(xiàn)問題的應變方法、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評價方法，到底應該怎么說⑴借助“ 說課應用模板‘支持組’”明白了說課到底需要說些什么之后，馬上就有一個新問題隨之出現(xiàn)，那就是——說課，到底應該怎么說？有人可能要說，不是已經(jīng)擁有說課應用模板了嗎，使用說課應用模板不就可以啦！那么，到底應該怎么使用說課應用模板呢？做事情，需要支持。另外一個是通過評說課從理性角度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。評說課，不同于一般的評課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。在說課與評說課 活動之中，擁有以下幾類人員：說課與評說課 活動的組織者，說課與評說課 活動的參與者。說課，是說課者與教學設計直接發(fā)生關(guān)系的一個方面；評說課，是評說課者借助說課者、與教學設計發(fā)生關(guān)系的另外一個方面。在有些時候，他們可能是一些專家。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。㈡說課、評說課活動的意義，說課、評說課活動意義重大對于說課者本身而言，說課擁有兩個巨大意義。，說課、評說課活動意義重大對于教學研究活動而言，說課與評說課的意義也十分重大。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺階你是否可以上去？答案肯定是不能。 到底教什么 讓學生從全。 能夠分析教學內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用。 第三塊和教學內(nèi)容的重點、難點選擇正確、恰當、多樣的教學方法和教學支架。 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。 預設問題、及其應變方法 能夠設計體現(xiàn)不同的學習方式。 具體評價標準（練習、作業(yè)）⑵說課時另外需要注意的兩個問題教學內(nèi)容和教學目標適宜。因此，說課者說課，以下兩點在這里則顯得十分重要。在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要強調(diào)說課的重點。教學內(nèi)容教學目標學情分析 擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標準的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學生的知識基礎、生活經(jīng)驗）二級內(nèi)容同時，也可以為日后遞進其他閱讀方法做些鋪墊。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學生也積累了一種有效閱讀的方法。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結(jié)合練習，以此加強學生的理解與記憶。 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據(jù)料。㈡評說課，到底應該評什么前面我們已經(jīng)說過一個“模板”——說課應用模板。在“評說課應用模板‘支持組’”之中，帶有“上標”的阿拉伯數(shù)字，恰恰是我們在說課應用模板中的各個環(huán)節(jié)——我們使用“評說課應用模板‘支持組’”的時候，就可以從“說課應用模板”不同板塊找到的對應點：評說課——支持組模板學校 姓名一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體三層支持 四層支支持持細節(jié)指南）課檢測指標）評價持評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應點從總體而言，這個說課給人的感覺總體課說得110。 介紹是否齊全 對學生學習該內(nèi)容的知識基礎和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的 有分析 有沒有層次 重點、難點選擇是否正確、恰當 必須擁有兩個方面能夠針對不同的教學內(nèi)容，設計不同的活動方式 7。 邏輯是否清晰 明確 評價方法體方法具體 10。同時，把“舍得簡略去評”的內(nèi)容簡略評了，而對于“不能簡略去評”、甚至“必須著重要評”部分的內(nèi)容，則要集中力量全力評得充實、評得充分！另外，同樣如同前面我們講到說課時候所言的一樣，評說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，對于評說課者而言，同樣需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。得怎評或問么樣教學流程和學習價題）方式，介紹清楚。 這樣做的好處、或者弊端符合課程標準的基本理念、符合學生發(fā)展的實際需要3。 前面兩點做得如何 擁有兩教學目標的制定個方體現(xiàn)了層次性，有面恰當?shù)男袨閯釉~。 理由所以，可以實現(xiàn)教學目標的達成。 重點、難點選擇是否正確、恰當 分析有當；教學支架實詳略在，但教學方法沒有體現(xiàn)多樣性。針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式教學過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進性7。 是否動起來了多樣，如果可以具體舉例說明，就會更加清楚。八、多樣性同時，每一環(huán)節(jié)的活動，也是針對不同的教學內(nèi)容設計的。 與教學內(nèi)容和目標是否適宜 分析到圖片的出示會對位學生理解課文有一定的輔助作用，但是對學生所運用的學習方法的指導，沒有聯(lián)系。學生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學內(nèi)容設計的，有說有寫。，也可提出日后一些建設性意見。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應該把聽到的內(nèi)容、與聽過或者還沒有聽到的內(nèi)容勾連起來去思考。評說課者的發(fā)問，同時需要簡潔，有什么，就言簡意賅問出來，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說起來沒完?、普f課者，回應評說課者要在觀察與思考說課者說課基礎上，要對說課者發(fā)問。準確，指觀點需要盡可能偏離教學規(guī)律，一針見血、指哪打哪才是最好的。如果仔細一些辨析，這一思考還可以分為三個方面。說課也有不同無論是說課、還是評說課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會大不一樣。 課文所處單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系 用途具體。 符合課程標準的基本理念、符合學生發(fā)展的實際需要（對、學生差異 幾個環(huán)節(jié)，它的用途 清楚明了，擁有依據(jù)。、預設方案、及其對在教學中可能出現(xiàn)問題的應變方法或：、及其適切性的依據(jù) 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。 具體評價標準（練習、作業(yè)）學目標實現(xiàn)程度的方法（教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等）。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點不同，體裁不同，理解方法也不同。但是，學生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。、時間分配 重點活動的活動方案題的應變方法用填寫表格的方式輔助理解就說“天狗望月”吧，它好像（）。 有總說課給人的感覺 教學內(nèi)容是否明確、具體、有針對性 二、合理性 能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學目標 3。 對學生學習該內(nèi)容的知識基礎和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的分析與預設 有結(jié)論 根據(jù)具體 重點、難點選擇是否正確、恰當 邏輯是否體 擁有兩個方面教學流程中的重點活動要每個學生動七、主體起來 8。 是否動起來了 擁有分析 根據(jù)具是否具體體⑵說課時另外需要注意的兩個問題評說課《黃山奇石》大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中學狼各莊民族小學 何昕一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評練習支支持四層支持 課細節(jié)指南）說課檢測指標）持從總體而同時，關(guān)于教學內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。符合課程標二、合準的基本理理性 念、符合學生發(fā)展的實際需要具體、有針對性 沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。 有沒有層次 一、說教材1．教材的地位和作用：本章引入動量這個新概念并結(jié)合牛頓第二定律推導出《動量定理》。3．教學難點：動量定理的矢量性，也就是如何正確理解“合”外力的沖量等于物體“動量的變化”。（2）有主動與他人合作的精神，有團隊意識。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景通過圖片新聞的方式，應用多媒體展示“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，創(chuàng)設問題情境導入新課，讓同學們產(chǎn)生感性認識。這與新課程標準中提倡的鼓勵學生體驗自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，從而建立對自然科學的認識和掌握研究科學的方法是一致的。第三環(huán)節(jié)：定性應用為了培養(yǎng)學生在物理學中從實踐到理論，再用理論來指導實踐的研究方法。讓同學們繼續(xù)歸納出共性規(guī)律：作用時間短，作用力大。例1：質(zhì)量為0．1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動，接觸時間為0．02秒，小球受到的彈力的平均值有多大？ 問題（1）：物體動量變化量是什么方向？ 問題（2）：聯(lián)系你學過的彈力產(chǎn)生的條件，從形變的角度分析彈力的方向，合力沖量的方向應該是什么方向？通過這樣的比較，同學們將發(fā)現(xiàn)：合力沖量的方向與動量變化量的方向相同，使動量定理的矢量性這個難點具體化和逐漸明朗化。整個過程以學生為主體，避免了老師的“一言堂”，做到了“老師搭臺，學生唱戲”，在課堂上增強了自主學習和合作學習的氛圍。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學校長皮爾他記下了校長的話并堅信這是真實的。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預言效應稱作皮革馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。（3）總之，在處理類似材料中的事件時，教師不要一味惡言相向，這不僅是對教師的挑戰(zhàn)，也是促進教師發(fā)展的機遇。根據(jù)我國現(xiàn)行教育法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，她將被追究下列教育法律責任：（1）撤銷其西南某省的A師范大學本科生的錄取資格和學籍；（2）注銷其西南某省的A師范大學本科生的畢業(yè)證書和學士學位證書；（3