【正文】 不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數(shù)學(xué)著作《綴術(shù)》在這段史料教學(xué)中，要著意分析其思想意義和教育價(jià)值?！睂W(xué)生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來(lái)教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。至此，民國(guó)紀(jì)年結(jié)T=(t+1)1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國(guó)38年。羅馬帝國(guó)與西漢并存了36年，與東漢并存了195次領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的力量。為了準(zhǔn)確迅速地反映這種換算關(guān)系，我創(chuàng)造了這樣一個(gè)函數(shù)關(guān)系式：其中T表示民國(guó)紀(jì)年，t表示公元紀(jì)年，它們的取值范圍分別是：≤38。建立數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式，年代計(jì)算“別有洞天”大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀(jì)年。例如，在一些歷史考卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學(xué)生?；鞛橐徽?，看成同一概念，其實(shí)差異很大。以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，教材中對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等進(jìn)步知識(shí)分子為代表，為從根本上改造國(guó)民性，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場(chǎng)文化運(yùn)動(dòng)。一、此情猶思：加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，仍是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主旋律歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來(lái)，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略”這一研究課題來(lái)評(píng)課。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問題。第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇?！边@是一段有詩(shī)的韻律的歌。三、散文教學(xué)是一種美感教學(xué)。比如“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。正是因?yàn)橹Ю蠋煹恼_引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程中，孩子們都能把握住課文的情感基調(diào)。所以這個(gè)時(shí)候就要我們老師挺身而出，做他們情感的引導(dǎo)者。它意境之深邃，總是能更深地打動(dòng)讀者的心，總是能夠給讀者一種意猶未盡之感。散文形者有三：一是寫作對(duì)象或?qū)懽黝}材；二是文章的寫作手法，（如抒情、議論、描寫等）；三是文章的外在呈現(xiàn)方式。散文因其語(yǔ)言優(yōu)美，意境深邃，讀來(lái)朗朗上口，尤其是新課程理念下受到廣大師生的特別鐘愛。也就是說(shuō)，散文可以有很多種表現(xiàn)方式，可以敘事，可以是議論，可以是描寫，可以是說(shuō)理……但不管是哪種形式的散文，它都有一個(gè)明確的主題，有一種特定的情感。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本之中，與作者的情感融為一體，是散文教學(xué)中的重點(diǎn)?？墒欠e壓心頭的，卻是滿腔的無(wú)奈、內(nèi)疚、感傷。”語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要的方面。兩種讀法一比較，孰美孰對(duì)，聽者先是震撼，而后是豁然開朗。散文之美，美在其語(yǔ)言，美在其律動(dòng)，美在其情感?！拔页嗦懵銇?lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭?。俊边@是一段深情的歌。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語(yǔ)文研究課兩節(jié),省語(yǔ)委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語(yǔ)文教科版教材調(diào)研評(píng)估到我校聽課評(píng)課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長(zhǎng)的道1路上邁出了成功的一步。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。六、思考與反思我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤健Ｋ?，教育科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要進(jìn)行開拓性的工作。以“禪讓”為例，在我國(guó)古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師應(yīng)在闡述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：新文化運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是我國(guó)歷史上一次空前的思想大解放運(yùn)動(dòng)。二、他山之石：加強(qiáng)學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)我認(rèn)為，新課改后歷史教材的一個(gè)重要特征，就是加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透。按照這種紀(jì)年方法，西漢（前202—9結(jié)束了民國(guó)紀(jì)年。運(yùn)用數(shù)學(xué)覆蓋原理，答案“托盤而出”“羅馬帝國(guó)的初年，相當(dāng)于中國(guó)的西漢；而與羅馬帝國(guó)并存的東方大帝國(guó)卻是東漢。1912年就是民國(guó)元年，即民國(guó)3年??1949年就是民國(guó)t=1949”歷史學(xué)科教學(xué)也何嘗不是這樣呢？。當(dāng)問題分析到此處時(shí)，學(xué)生便豁然開朗！我們?cè)僖?924—1929年資本主義世界爆發(fā)了空前的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。又如歷史小論文的撰寫與語(yǔ)文有關(guān)；歷史中關(guān)于臺(tái)灣問題可與時(shí)事政治相聯(lián)系；諸如此類，還有許多事例可舉。在刻苦鉆研大量古代醫(yī)藥學(xué)書籍的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)個(gè)春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來(lái)陸續(xù)被譯成多國(guó)文字，成為世界醫(yī)藥學(xué)的重要文獻(xiàn)。四、走近名人：運(yùn)用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律俗話說(shuō)，“學(xué)史使人明智”，長(zhǎng)大之后做一名大科學(xué)家?！弊g成現(xiàn)代漢語(yǔ)便是：“我長(zhǎng)嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災(zāi)多難。歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學(xué)資源。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會(huì)涌現(xiàn)出更多更新的科研成果，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。我在講解《智取生辰綱》時(shí)，發(fā)現(xiàn)該文篇幅過長(zhǎng)、人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，涉及的知識(shí)面過廣，這些都給課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多困難。學(xué)生饒有興致，一個(gè)個(gè)奮筆疾書，把人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描繪得生動(dòng)傳神，人物形象刻畫得活靈活現(xiàn)，讀來(lái)讓人忍俊不禁。至此，《關(guān)雎》這首詩(shī)表現(xiàn)的中心意思教師就不用對(duì)學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中理解了詩(shī)歌，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。其實(shí)。這樣，既讓學(xué)生們感受到唐雎的人格魅力，又培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。其實(shí)，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫作就是指學(xué)生能在老師指導(dǎo)下圍繞一個(gè)主題自覺運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。我在英語(yǔ)寫作教學(xué)中通常采用以下由易到難的步驟指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如一般過去時(shí)主要是動(dòng)詞的過去式的正確運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從或無(wú)從下手。英語(yǔ)的情景教學(xué)就是讓“學(xué)生融入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在開心、快樂的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，不知不覺地得到樂趣。第二、注意英漢差異，熟記英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。第二階段小組里互改，并傳看、討論。參考文獻(xiàn)：《寫作教程》暨南大學(xué)出版社張?jiān)谛?吳紅云 “我國(guó)English/’ 英語(yǔ)寫作教學(xué)中的主要問題《外語(yǔ)教學(xué)與研究》章兼中《外語(yǔ)教育學(xué)》楊傳普外語(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”與“寫”《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》孫平華《英語(yǔ)寫作》《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》小學(xué)英語(yǔ)教研網(wǎng)