【正文】 上教師在學生自學的基礎(chǔ)上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。因此學生在教師引導下不僅要學會總結(jié)解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數(shù)學方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生興趣，忽視了班級中學生個體間的差異。這樣學生不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。這就等于剝奪了一些學生思考和發(fā)現(xiàn)的機會。那么，在當前小學數(shù)學課堂合作學習中還存在以下問題：（1）小學生年齡一般在8歲至15歲之間。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進行講析和強調(diào)，教師的作用是引導和指導。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：————聽的技能：要培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。教學中教師依據(jù)知識自身的特點和學生的已有經(jīng)驗提出導學問題或讓學生自己提出問題。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。因此，教師要針對教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點，將教材中抽象單一的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學問題（探究的問題）。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。擴大評價正向價值。備好學生后再用心鉆研文本。而對于學困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內(nèi)容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。因為只有這樣，教師才能駕馭課堂。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學模式。“自我檢測”就是教師有意設(shè)計幾道容易題讓學生自主完成?！叭h(huán)六學”教學模式，助生自助，實現(xiàn)了自主課堂，讓學生學會了學習。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質(zhì)疑的能力。有時沒有按照學習內(nèi)容安排好預習時間，給學生的預習時間太短，學生無法完成預習，容易走過場；有時給學生的預習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。通過后教，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調(diào)控。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不愿面對一個“木頭”，這就要求教師在教學中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細致地發(fā)掘問題蘊含的深層含義和寓意。學習活動從“向師學”變成“帶問題學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。既然“三步導學”堂模式改革的大政方針已定，且不可更改那就需要我們每位教師認真學習，用心體會，耐心琢磨，不斷反思，交流和總結(jié)，多站到學生角度去思考，分析，真正讓學生動起。針對我們政治學科特點，主要通過精心設(shè)計多個活動，讓學生在活動中探索，體驗，分析和歸納。一、激情導入激情導是一堂的起始環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導航的作用。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。它包括：（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應(yīng)成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價，欺騙消費者。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。尤其市教育局教研室李萍老師的精彩授課，留給我的印象就非常深刻，而且她的課不僅顯示了她個人深厚的學養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā)。如聽說課，我會總結(jié)聽力的做題方法與技巧；閱讀課，我會引領(lǐng)學生理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，同時，我也會強調(diào)閱讀的策略與技巧，幫助學生更好地進行閱讀。當然，這個環(huán)節(jié)，我們可以借助多媒體手段輔助課堂教學，使枯燥無味的語言知識變得鮮活起來。教學模式心得體會2近年來，我校實施新的課堂教學模式，即“二三四”課堂教學模式。課后：以增強智力背景為本，承載主動教學之效。在主動參與中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力我校的基本做法是：課堂上大量采用討論，辨論等多種形式，為學生提供自我表現(xiàn)、自主探究、相互合作、相互交流的機會和時間，使沉悶封閉的課堂成為活躍開放的課堂，使學生具備適應(yīng)社會，適應(yīng)競爭，學會為人處事等各方面的能力。上學年，我校三至六年級教師嘗試了“主動教育”教學模式，科目涉及語數(shù)英、品社、科學等學科，有10位教師多次交流展示了課堂教學案列，其他教師都參加摩課、評課研討，綜合總結(jié)。通過這種模式的實施，不僅能規(guī)范教學過程，而且更重要的是能激發(fā)學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，是學生成為有效的學習者。創(chuàng)設(shè)學生主動參與的學習環(huán)境主動教育課堂讓學生在這種學習氛圍中，敢于參與，善于質(zhì)疑，大膽提問，并把活動中產(chǎn)生的情感體驗，積極表達相互遷移，充分發(fā)揮自身的主體作用。課中：以自主合作探究作根，伸展主動學習之翼。作為我們一線的教學工作者，一定要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，才能促使學生活潑、主動發(fā)展。課堂導入要具有啟發(fā)性、新穎性，能激發(fā)學生學習英語的興趣，激起他們探索新知識的欲望。五、課堂小結(jié)根據(jù)不同的課型，我會選擇不同的方法進行歸納總結(jié)。專家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識面。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。同學們在數(shù)學日記中寫道：“打折”的問題實際上可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識，即現(xiàn)價是原價的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動消費、盤活貨源、促進資金周轉(zhuǎn)。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。興趣是最好的老師?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任。一方面是反思教師的“教”。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。事實上“三步導學”設(shè)計思路是“讓教師發(fā)揮科學的主導作用，做學生學習的真正導師”其思想內(nèi)涵是讓學生在堂上自主學習，做堂學習的真正主人。其次要從學生實際出發(fā)（認知水平，生活基礎(chǔ)，思維基礎(chǔ)），認真選擇科學教學方法和學生學習方式，最大限度地激發(fā)學生學習熱情和潛能，提高堂實效性。學生主要通過小組交流，互評，及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決。交給學生積累的方法應(yīng)當是學生最渴求的。，不要吝嗇你的微笑。第一環(huán)，先學環(huán)節(jié)。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。如果在安排學生預習環(huán)節(jié)時，采取“放羊式”預習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。但在小組交流時，我發(fā)現(xiàn)有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預習中存在的問題，糾正預習中的錯誤，布置交流問題?？傊?，我認為，“三環(huán)六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現(xiàn)了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構(gòu)性、學習組織的合作性?！霸O(shè)問導讀”就是教師將要學的新知設(shè)計成問題，讓學生帶著問題去閱讀、去感悟。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過硬的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德。而教學應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。學生也是資源。教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學習。根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。所謂“板塊教學設(shè)計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后；甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。課堂教學的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學效果。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。1．自主探究所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調(diào)，使學生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決相關(guān)問題。在自主探究、合作學習的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當點撥，學生積極思維，多向交流，促進學生學習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學模型。學生的層次不同，那些反應(yīng)快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有“恍然大悟”的份了。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時，有一定學習氣氛。新課標強調(diào)學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習、掌握方法、培養(yǎng)能力。而此次兩位老師的課堂中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學生。規(guī)定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。一、尊重學生的人格、理解他們的心理、關(guān)心他們身體的健康、了解他們的家庭和社會環(huán)境做起，及時地幫助他們解決困難，讓學生感覺到我的愛的存在。同時，通過目光接觸不僅可以加強情感的交流，也能獲得信息反饋，了解學生對講解的內(nèi)容是否感興趣，是否在注意聽講。按照這樣的擺放方法，你能知道五張、六張餐桌連在一起一共可擺多少把椅子嗎？n張餐桌呢？你能很快算出十五張餐桌連在一起一共能擺多少把椅子嗎？我將學生每四人分成一組（前后相鄰兩張課桌的四位同學為一組），鼓勵他們動手操作畫圖，從不同角度來解決問題。如何將這一方案有效地滲透融合到課堂教學，對我們提出了新的考驗。（1）每節(jié)課開始時用1分鐘左右揭示學習目標。督促學生帶著學習目標，按自學指導要求認真自學，積極思考。（1）講解時間根據(jù)教學內(nèi)容和難度、學生自學效果確定，一般控制在15分鐘左右。（2）學生練習過程中教師巡回檢查，觀察和了解學生做題過程中出現(xiàn)的問題，收集教學信息，對個別學生指導。四、學習小組的組建學習小組根據(jù)學生學習情況組建。自評與日評。本學期我將繼續(xù)探索新課程改革，結(jié)合我校具體實際落實“六步教學法課堂教學模式”，按照五個環(huán)節(jié)，扎扎實實上好每一節(jié)課，爭取在今后取得更大的進步。接著，我就以期中考試卷為例在各班進行了“三疑三探”教學。高效堂就是師生用最短的時間獲得最大的效率。著眼于學生的發(fā)展，不單指語素養(yǎng)和能力的提升，很重要的一面應(yīng)是高考成績的提升。二、教師擬定好自學指導題并清楚表達自學指導要求，讓學生先學“先學”和前預習有很大的差別。表面上是做出了，但實際上懂嗎？是為了應(yīng)付老師。三、堂教學中老師要有效組織，讓學生真正地去和問題做斗爭在教的過程中還是要以學生為主，讓學生真正自主學習、探究學習、合作學習，但為了確保學生的學習效果，我們必須進行有效的組織“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”。具體點就是：關(guān)注有問題的學生，關(guān)注學生的問題。使學生因自主而高效?？傊?，只有合理的組織堂檢測，才能提高堂教學效率，實現(xiàn)真正的高效堂，提高全體學生的素質(zhì)，促進學生的和諧全面發(fā)展。從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。因此，教師要對學生進行適當?shù)呐嘤枺和ㄟ^一些活動培養(yǎng)學生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務(wù)項；重點知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎么去學習