【正文】 的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。組織實驗教師參加不同層次的教學(xué)競賽；組織實驗學(xué)校和教師的論文交流。2012年3月—2012年6月：第一階段實驗?zāi)繕?biāo)與措施：調(diào)查實驗學(xué)校師生的真實的教與學(xué)的動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)（教學(xué)）風(fēng)格，及時分析并給予反饋；實驗學(xué)校的教師在項目組指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)的實踐研究。因此，進(jìn)行提高課堂教有效性的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。課堂是教學(xué)的主陣地，實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實施有效的教學(xué)。形式多樣、有的放矢的練習(xí)可以使即將產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生重新激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因為課堂教學(xué)的主體是活生生的人，每個人都有自己獨特的生活經(jīng)歷、思維方式和情感體驗，如果教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段等使用不當(dāng)，即便是教師教得再辛苦，可學(xué)生沒有收獲，這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性研究個人實施計劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性研究個人實施計劃東豐第二實驗小學(xué)趙紅偉 課堂教學(xué)的有效性是指課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)、組織和幫助下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展。（2）備學(xué)生課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課中有效實施教師在課前進(jìn)行了精心預(yù)案，也不一定等于課堂有效。③靈活多樣的課堂練習(xí)練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但是盲目、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，不利數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。我鄉(xiāng)于2003年9月進(jìn)入了課改實驗，我們認(rèn)為，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了嶄新的理念：在課程目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的整體性、普及性和發(fā)展性；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在學(xué)習(xí)方式上提倡讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作；在師生關(guān)系上倡導(dǎo)師生平等，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。調(diào)查結(jié)果顯示：70%的教師認(rèn)為教學(xué)效率低，30%的教師認(rèn)為教學(xué)效率一般，其原因涉及到課堂上師生缺少交流（%的學(xué)生認(rèn)為課堂缺乏溝通，教師不理睬學(xué)生），學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時間（%的教師講授時間超過35分鐘，%的教師講課時間為40分鐘），教師備課時只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、不考慮學(xué)生的差異（%的教師對全班學(xué)生講授相同的內(nèi)容），教師授課方式以灌輸式為主（%的教師依然是老師講學(xué)生聽）（具體數(shù)據(jù)及分析見《提高課堂教學(xué)有效性策略的研究調(diào)查報告》）等。組織指導(dǎo)實驗教師把握多種不同的課堂教學(xué)策略，逐步形成實驗教學(xué)的能力。2013年9月：第二階段總結(jié)：目標(biāo)與措施：項目組對課堂教學(xué)實踐層面和理論層面進(jìn)行評估與總結(jié)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。理論意義和實踐價值本課題的研究與實踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。這些研究特點是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實際初步探索：“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。六、課題研究的步驟方案準(zhǔn)備階段(2011年3月初至2011年4月初)（1）確定課題。方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。（2）總結(jié)經(jīng)驗。課題組成員老師長期在教學(xué)實踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗，個人能力和集體攻關(guān)能力強(qiáng)。然而，在我們之前的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)在某些方面成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。3．我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時需要改變目前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的低效、無效現(xiàn)象還存在，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。以理論指導(dǎo)實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。有效教學(xué)策略必須具有可操作性。2．研究的內(nèi)容：（1）有效的情境創(chuàng)設(shè)策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的活動教學(xué)策略（4）有效的課堂練習(xí)策略（5）有效的課堂評價策略五、研究方法1．調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。六、課題研究的步驟和措施第一階段：（2011年3月～2011年4月）提出課題，設(shè)計方案階段閱讀有關(guān)資料，提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計研究方法、研究過程，寫成課題設(shè)計方案，明確課題組成員的具體分工。第三階段：（2012年5月～2012年7月）成果匯報，總結(jié)階段。另外根據(jù)《校教科研制度》規(guī)定，學(xué)校有課題研究專項資金保障。一、夯實內(nèi)功，精選信息，著力提高課前準(zhǔn)備的有效性實施有效課堂教學(xué)策略對語文教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。雖然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課標(biāo)和教材，但是由于自身素質(zhì)的原因,導(dǎo)致許多教師對教材內(nèi)容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準(zhǔn)備僅僅只是停留在對教參和現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計課堂教學(xué)，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語文教育機(jī)智。我們教師可先用低沉的語調(diào)、緩慢的語速、深情的語氣給學(xué)生展現(xiàn)了文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品，要做到理性與感性相結(jié)合，整堂課目標(biāo)明確，張弛有道，教學(xué)效果非常好。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機(jī)會，有?不唯書?、?不唯師?，勇于提問和敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。但若用另一種教學(xué)節(jié)奏：從拍案而起怒對國民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國?救濟(jì)糧?的朱自清的事跡來導(dǎo)入，接下讓學(xué)生口述文章內(nèi)容，再讓學(xué)生對幾個口述者的口述情況進(jìn)行討論，從討論中確定評價標(biāo)準(zhǔn)。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學(xué)生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認(rèn)知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，在上課時將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學(xué)創(chuàng)新和機(jī)智可言。參考文獻(xiàn)：[1]：新課程語文課堂教學(xué)的?命脈?[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,(5）.[2]高慎英,[M].廣州：廣東教育出版社,2004.[3][M].北京：北京師范大學(xué)出版社,