【正文】 的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。組織實(shí)驗(yàn)教師參加不同層次的教學(xué)競(jìng)賽；組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師的論文交流。2012年3月—2012年6月：第一階段實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與措施：調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的真實(shí)的教與學(xué)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)（教學(xué)）風(fēng)格，及時(shí)分析并給予反饋；實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在項(xiàng)目組指導(dǎo)下開(kāi)展課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。因此，進(jìn)行提高課堂教有效性的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。課堂是教學(xué)的主陣地，實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)。形式多樣、有的放矢的練習(xí)可以使即將產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生重新激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是活生生的人，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、思維方式和情感體驗(yàn)，如果教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段等使用不當(dāng)，即便是教師教得再辛苦，可學(xué)生沒(méi)有收獲，這樣的教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性研究個(gè)人實(shí)施計(jì)劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性研究個(gè)人實(shí)施計(jì)劃東豐第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙紅偉 課堂教學(xué)的有效性是指課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)、組織和幫助下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展。（2）備學(xué)生課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課中有效實(shí)施教師在課前進(jìn)行了精心預(yù)案，也不一定等于課堂有效。③靈活多樣的課堂練習(xí)練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但是盲目、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，不利數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。我鄉(xiāng)于2003年9月進(jìn)入了課改實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了嶄新的理念：在課程目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的整體性、普及性和發(fā)展性；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在學(xué)習(xí)方式上提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作；在師生關(guān)系上倡導(dǎo)師生平等，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。調(diào)查結(jié)果顯示：70%的教師認(rèn)為教學(xué)效率低，30%的教師認(rèn)為教學(xué)效率一般，其原因涉及到課堂上師生缺少交流（%的學(xué)生認(rèn)為課堂缺乏溝通，教師不理睬學(xué)生），學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間（%的教師講授時(shí)間超過(guò)35分鐘，%的教師講課時(shí)間為40分鐘），教師備課時(shí)只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、不考慮學(xué)生的差異（%的教師對(duì)全班學(xué)生講授相同的內(nèi)容），教師授課方式以灌輸式為主（%的教師依然是老師講學(xué)生聽(tīng)）（具體數(shù)據(jù)及分析見(jiàn)《提高課堂教學(xué)有效性策略的研究調(diào)查報(bào)告》）等。組織指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師把握多種不同的課堂教學(xué)策略，逐步形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。2013年9月：第二階段總結(jié)：目標(biāo)與措施：項(xiàng)目組對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐層面和理論層面進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。理論意義和實(shí)踐價(jià)值本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。通過(guò)研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實(shí)際初步探索：“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。六、課題研究的步驟方案準(zhǔn)備階段(2011年3月初至2011年4月初)（1）確定課題。方案實(shí)施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課題組成員老師長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐和科研過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人能力和集體攻關(guān)能力強(qiáng)。然而，在我們之前的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)在某些方面成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。3．我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)需要改變目前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的低效、無(wú)效現(xiàn)象還存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。有效教學(xué)策略必須具有可操作性。2．研究的內(nèi)容：（1）有效的情境創(chuàng)設(shè)策略（2）有效的課堂提問(wèn)策略（3）有效的活動(dòng)教學(xué)策略（4）有效的課堂練習(xí)策略（5）有效的課堂評(píng)價(jià)策略五、研究方法1．調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。六、課題研究的步驟和措施第一階段：（2011年3月～2011年4月）提出課題，設(shè)計(jì)方案階段閱讀有關(guān)資料，提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過(guò)程，寫成課題設(shè)計(jì)方案，明確課題組成員的具體分工。第三階段：（2012年5月～2012年7月）成果匯報(bào)，總結(jié)階段。另外根據(jù)《校教科研制度》規(guī)定，學(xué)校有課題研究專項(xiàng)資金保障。一、夯實(shí)內(nèi)功，精選信息，著力提高課前準(zhǔn)備的有效性實(shí)施有效課堂教學(xué)策略對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。雖然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課標(biāo)和教材，但是由于自身素質(zhì)的原因,導(dǎo)致許多教師對(duì)教材內(nèi)容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準(zhǔn)備僅僅只是停留在對(duì)教參和現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語(yǔ)文教育機(jī)智。我們教師可先用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速、深情的語(yǔ)氣給學(xué)生展現(xiàn)了文本凄楚悲涼的意境，然后通過(guò)配樂(lè)朗誦營(yíng)造氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品，要做到理性與感性相結(jié)合，整堂課目標(biāo)明確，張弛有道，教學(xué)效果非常好。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，有?不唯書?、?不唯師?，勇于提問(wèn)和敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。但若用另一種教學(xué)節(jié)奏：從拍案而起怒對(duì)國(guó)民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國(guó)?救濟(jì)糧?的朱自清的事跡來(lái)導(dǎo)入，接下讓學(xué)生口述文章內(nèi)容，再讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)口述者的口述情況進(jìn)行討論，從討論中確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)下有許多教師在備課時(shí)想的仍然是自己該怎樣來(lái)教這篇課文，而不是站在學(xué)生角度面對(duì)這篇課文時(shí)會(huì)是怎樣的一種認(rèn)知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，在上課時(shí)將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍，毫無(wú)教學(xué)創(chuàng)新和機(jī)智可言。參考文獻(xiàn)：[1]：新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的?命脈?[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,(5）.[2]高慎英,[M].廣州：廣東教育出版社,2004.[3][M].北京：北京師范大學(xué)出版社,