【正文】 個環(huán)節(jié)都在老師的牽引下完成，學生的主體性表現(xiàn)得不好。五年級上冊《鯨》的反思:之前聽了余映潮老師講的這課，我試著用余老師的方法進行教學，講起來真是得心應手，讓我再一次真正感受到了“授之以魚”不如“授之以漁”的真正含義。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。(2)思得?！泵绹鴮W者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。四、問題追問式：困或即收獲。如我曾經(jīng)在教后記中寫下諸如此類的“如同回到純凈的童年，書聲瑯瑯中，快樂潮涌般淹沒了憂傷！”??二、提煉格言式：蘇霍姆林斯基在他的教學反思中時常運用這種方式，如他寫道：“記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一” “請記住，沒有也不可能有抽象的學生”??他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。自然而然的，教學反思成為單調(diào)乏味應景交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩、不堪其苦。同時，還要堅持階段思效，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的材料養(yǎng)分。②寫不足之處。這種反思可以從以下幾個具體的方面進行：列舉你的課堂中的三個優(yōu)點，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。（2）陳述式。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設性方案。一些教師認為反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地對自己的教學進行分析，采取消極的態(tài)度對待教學反思，即：不是以解決教學問題為基準點，誤認為教學反思就是尋找教學中出現(xiàn)的問題與不足，不是以提高教學效果為出發(fā)點，誤認為教學反思及時發(fā)現(xiàn)自己教學上的問題，總結(jié)教學經(jīng)驗而已?？傊?，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。在經(jīng)濟、文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。三教學反思的寫法教學反思寫法之一寫教學反思困在的兩種誤區(qū)：（1）不合理的規(guī)定。手機資料的方法包括自述與回憶，他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助錄音、錄像、檔案等?？紤]了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。（3）敘議式就是采用夾敘夾議的手法，“敘”和“議”交叉進行，層層深入，將所要論述的問題講清楚。教學反思寫作方法之六對于教師來說，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的能力，改進教學的實踐方法，不斷對于自己的教學實踐深入反思，積極探索，解決教學實踐中一系列問題的方法，用以進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時怎樣做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。③思失。馬克思曾說過，精神的太陽不能只有一種顏色，只有黑色。但，如果不即時寫下就稍縱即逝。如蘇霍姆林斯基在其反思中也是不斷地提出許許多多的問題：“興趣的秘密何在”“學生負擔過重的奧秘在哪里”“為什么學生感到越學越難了呢？”??正是問題引領(lǐng)他走向教育思考的內(nèi)核，并導引他獲得偉大的成長。一、為什么要進行“教學反思”？教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。不可預料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。記敗筆之處。③記教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。本冊《別餓壞了那匹馬》教學反思：教學中我設計了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”學生能從人物的語言、動作、心理等相關(guān)句子來體會人物的美好品質(zhì)。教學與反思的過程中要關(guān)注學生反應，在反思中依然要體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。教師要時常反思和不斷改進師生新關(guān)系建立的有效方法，總結(jié)經(jīng)驗改進不足，盡量使課堂氣氛活躍輕松愉快，我覺得在輕松愉快的氣氛中所教的知識，學生容易掌握并輕松運用；第四還要注意反思在這一節(jié)課里，自己對學困生注意了多少，是否設計了簡單的問題讓一位、或是幾位學困生有展示他們才能的機會……總之需要反思的東西太多了，讓我們在今后不斷地學習中完善自己，把課堂教學更完美的進行下去。寶興縣教育局教研室龔超英供稿