【正文】 導游”的競選活動（板書）二、明確任務（指導階段）怎樣才能當好這個小導游呢？請看這組同學的表演。說的方面，主要是訓練學生能把自己到過的一處地方的大致情況說清楚，說的時候，態(tài)度自然大方，普通話準確、流利，有一定的感情，達到口語訓練和別人交流的目的。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。七，師生總結(jié)（總結(jié)階段）今天的“小導游”競選會中大家不僅欣賞了美麗的各地風光，了解了許多的風土人情，還激發(fā)了熱愛祖國的熱情，而且提高了大家的口語交際水平。祖國的風光圖，如：萬里長城、桂林山水等。說的方面，主要是訓練學生能把自己到過的一處地方的大致情況說清楚，說的時候，態(tài)度自然大方，普通話準確、流利，有一定的感情，達到口語訓練和別人交流的目的。在五年級上冊《不忘國恥 振興中華》口語交際時，直接引用奧運圣火遭圍攻、南海王偉事件，一定勝過列舉八國聯(lián)軍侵華；用2008年雪災、地震事件，一定比勝過虎門銷煙，更能打動學生的心靈，能更多地激發(fā)學生達欲望。教學五年級上冊《啟示》，引導學生“最難忘哪件事——這件事為什么難忘——具體難忘細節(jié)是什么——給了你什么啟示，或今天如何來看這件事”；教學六年級下冊《理想》時，指導學生明白交際順序“理想是什么——為什么會有這樣的理想——為了實現(xiàn)理想將怎么做”；六年級上冊《身邊的藝術(shù)》，對實物的觀察交際，更是強調(diào)觀察順序了。高年段的語文教師，補差工作就成了重中之重，難上之難。在教學六年級《身邊的藝術(shù)》時，我們不妨將一些小飾品帶入課堂；在口語交際《勸說別人》時，不妨來個角色置換、甚至故意“為難”，引導學生從更深更遠的視角去“勸”去“說”。其實，這只是到該年段結(jié)束時，整體學生必須達到的基本目標。漢語口語交際無處不在。在內(nèi)容表達的同時，我們還要注意緊抓學生思維的訓練、語言的表達?？谡Z交際能力與識字寫這寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列為語文素養(yǎng)的四大能力之一，而學生能力的發(fā)展與提高，是一個漸進的過程，不能期望它立竿見影。六年級下冊的《千里不同風，百里不同俗》交流中，當談及“你對這些風俗想說什么”時，很多同學一個“爽”、兩個“呵呵”解決問題。3．學生的口頭表達，往往條理混亂，肢體語言、語氣語調(diào)也很難與所說內(nèi)容相匹配。如果長期如此，恐怕將來沒有幾個學生再愿意參加這種教學活動。一、高年段語文口語交際教學的許多困惑五六年級的口語交際教學目標，新課標分成了六個指標：（1）與人交流能尊重、理解對方；（2）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；（3）聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述；（4）表達要有條理，語氣、語調(diào)適當；（5）能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言；（6）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。叫好的同時，我們五六年級的教師卻發(fā)現(xiàn)，高年段的口語教學，面臨著許多尷尬。更為要命的是，教師的這種行為，嚴重地抑制了學生交流的熱情和興趣。其實，學生的害羞心理隨著年級而增長只是造成這種現(xiàn)象的原因之一，教師的情景設置、評價機制恐怕是更為深層的原因。4．交際活動中，語言缺乏規(guī)范與美感。2本著這條線，我們會發(fā)現(xiàn)，目前高年段語文口語交際：1．缺少真誠的“尊重”，首先緣于教師對口語交際目的、意義的誤讀。僅說口語交際中“童年”系列，如果學生讀一年級下冊說不清“你的第一個兒童節(jié)打算怎么過”，讀三年級上冊要表達清楚“自己在課余都做了些什么事，有哪些收獲和感受”就很難了，五年級時要完整地表達“你對往日美好生活的回憶”，恐怕就成為鏡花水月了。日常生活中，漢語是我們最主要的交際工具。前面已經(jīng)說過高年段語文口語交際教學的目標。（3）口語訓練要適當?shù)亟o學生提供情境。人的五個手指尚且不齊，何況人的智力、學習效果等，培優(yōu)補差工作顯得異常重要。（2）指導有序觀察，按序、清楚交際。如果內(nèi)地讓學生來口語交際“說楊梅”，深圳城市學生來“說農(nóng)田”，相信大都會信口開河貽笑大方，主要是他們的生活中基本上沒有這些東西。引導學生了解祖國的美好風光，激勵學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，立志為祖國的大開發(fā)作貢獻。創(chuàng)造性地布置口語交際課的環(huán)境，營造良好的口語交際氛圍。優(yōu)秀評論家巡視，導游和游客做得怎樣？學生自由匯報，老師參與其中。創(chuàng)設情境，雙向互動交流。水到渠成地開動腦筋，小學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識 的活動而不斷的發(fā)展。引導學生了解祖國的美好風光，激勵學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，立志為祖國的大開發(fā)作貢獻。創(chuàng)造性地布置口語交際課的環(huán)境，營造良好的口語交際氛圍。七，師生總結(jié)（總結(jié)階段）今天的“小導游”競選會中大家不僅欣賞了美麗的各地風光，了解了許多的風土人情，還激發(fā)了熱愛祖國的熱情，而且提高了大家的口語交際水平。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。由于學生自身素質(zhì)不高，害怕開口，不敢交流，教師對高年級學生開展口語交際訓練存在著較大的困難。生活中，你還遇到哪些傷害動物的事？跟同學交流交流，并討論遇到這種情況，應該怎樣做。因此，在學生交際之前創(chuàng)設生動、有趣的情境，激發(fā)學生交際的強烈欲望。這節(jié)課我們就圍繞學會生存這個話題來聊一聊。要到學生家家訪了，我讓他們說說《我家的路線》。有一些口語交際話題，相向互動是明顯的?？谡Z交際是直面的你來我往的信息交流，是多向互動的語言實踐，沒有交往，沒有互動，就不存在口語交際?！比缃虒W完《桂林山水》，我讓學生仿照課文的寫作特點介紹自己家鄉(xiāng)的山水；教學完《北京的春節(jié)》，我讓學生聯(lián)系實際說說自己是怎樣過春節(jié)的；學完課文《窮人》，讓學生續(xù)說“桑娜收養(yǎng)西蒙兩個孤兒后的故事”；學習了《賣火柴的小女孩》，讓學生說說《賣火柴的小女孩，我想對你說》??其實，只要細心挖掘，就一定能找出訓練口語交際的源泉。參考資料：《小學語文課程標準》《小學語文》第五篇：小學口語交際教學的困惑與對策小學口語交際教學的困惑與對策我們這兒是農(nóng)村學校，就身邊的現(xiàn)象說說個人的看法：培養(yǎng)學生口語交際能力，應是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，既培養(yǎng)學生在人與人交往過程中的傳情達意的能力。